江蘇常熟市張青蓮小學（215500） 岱麗萍

所謂語境，就是指語言環(huán)境，包括語言因素，也包括非語言因素。在具體解讀時，需要聯(lián)系上下文、時空情境、作者情感、文化背景、社會環(huán)境等，展開深度探析研究。作者根據(jù)具體的語言環(huán)境，選擇一定的言語形式完成文章的創(chuàng)作，形成了特定的語境。讀者閱讀文本就要利用一切閱讀輔助手段，探索作者設定的語境，也就是利用語言形式探索其言語內(nèi)涵，完成語言的復原、感知、內(nèi)省、轉(zhuǎn)化的過程。

一、從關鍵詞語的追索中沉入語境

閱讀離不開具體的語境。在閱讀時，閱讀者要透過語言探索語境，體味文本的情感以及作者的表達意義。在教學中，教師要根據(jù)學生學力實際來展開閱讀引導。閱讀教學首先要關注文本的詞語，因為理解了詞語才能理解語句。教師要幫助學生梳理出文本的關鍵詞語，將這些詞語放到具體的語段中，并聯(lián)系上下文展開解析，讓學生學習思維呈現(xiàn)關聯(lián)性。這樣可以促使學生逐漸感知作者表達的主旨，進入到作者設定的語境中。

如，教學蘇教版五年級上冊的《推敲》一文，教師先引導學生自主閱讀文本，然后對文章題目展開重點討論：“‘推敲’的本義是什么？這里是什么意思？這個題目有什么作用？”學生快速展開閱讀討論，很快就給出自己的解讀：“‘推敲’本義是推開和敲打的意思，后來比喻寫作時逐字逐句思考的過程，表示反復比較斟酌。這個題目只有兩個字，顯得非常醒目。全文圍繞這個詞的產(chǎn)生過程展開構思，具有概括性?！苯處熇^續(xù)引導學生找出文本中的重點詞語，并聯(lián)系上下文具體解讀這些詞語的意義。學生很快就找到一些關鍵詞語，并進行解釋。

教師讓學生找出文本的關鍵詞語，目的是理解文本的內(nèi)涵。這些詞語未必一定是關鍵詞，但具有特殊性，可能是學生不理解的，也可能是一些新詞。只有掃除這些閱讀障礙，學生才能順利進入文本內(nèi)，去體驗作者表達的思想。

二、從情感誦讀體味中沉入語境

誦讀是閱讀學習最常用的手段，正所謂“書讀百遍，其義自見”。熟讀文本，自然可以掌握文本的內(nèi)蘊本質(zhì)。為提升學生的誦讀品質(zhì)，教師不妨進行誦讀方法指導，以提升學生的誦讀能力。所謂情感誦讀，是利用語氣、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等技巧，對文本進行形象直觀展示的過程。學生思維一旦和作者情感有了契合點，誦讀便可以進入一定境界，幫助學生從情感角度展開進一步的探索，產(chǎn)生更為貼近的閱讀體悟。

如，《在大海中永生》一文描寫的氣氛非常沉重。教學時，教師先讓學生聽配樂誦讀，感受其氣氛；然后引導學生展開誦讀體味。在這過程中，教師始終給學生播放背景音樂，學生的誦讀很順利。在誦讀展示時，教師根據(jù)學生表現(xiàn)，進行必要的引導，特別是對情感、節(jié)奏、停頓等方面進行點撥。當讀到最后：“與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生！”學生的表情都顯得特別凝重。教師組織學生展開誦讀互評活動，學生評價也都比較中肯。有的學生說：“有豐富的情感投入，誦讀聲音也比較響亮，但語速快了一些，影響了情感的表達?！庇械膶W生說：“鄧爺爺深受人民愛戴，他的離世是全國人民心中永遠的痛。要讀出這樣的情懷，需要用緩和的語氣，而不是強調(diào)聲音大?！边@時，教師提出思考問題，學生都能根據(jù)文本的內(nèi)容順利回答。

教師利用誦讀，將學生帶進文本特定的語境中，使他們感受文本語言的感染力，入情入境地理解文本表達的思想情感。

三、從多種媒體輔助中沉入語境

進入文本語境的途徑還有很多，教師要選擇適宜的路徑切入文本。多種媒體的適時介入，可以為閱讀教學帶來活力。任何文本的產(chǎn)生都有特定的背景。如果借助多媒體創(chuàng)設音樂情境，可以渲染一種特殊的氣氛，幫助學生接近文本核心內(nèi)容；如果利用多媒體播放一些圖片、視頻、動畫等，則能夠給學生帶來多種感官刺激，促使學生深度感受作者的情感。

如，在教學《黃山奇松》時，教師課前給學生布置一個任務：“很多同學都去過黃山，一定拍攝了不少照片。請大家回家后仔細篩選，選出幾張最美的照片，通過網(wǎng)絡交互平臺傳送給老師?！睂W生課下積極行動起來，給教師傳送不少游覽黃山的照片。課堂教學開始，教師先讓學生閱讀文本，然后展示相關照片。這時，學生活躍起來，顯得特別興奮。教師引導學生仔細觀察，篩選出與課文內(nèi)容相契合的照片。學生對照課文內(nèi)容展開議論，最后選擇一些照片。教師再讓學生結合照片學習文本，說說黃山的景色特點，學習氣氛達到高潮。

教師給學生布置搜集照片的任務，這是比較有創(chuàng)意的教學設計。很多學生去過黃山，這是非常重要的教學資源。利用多媒體展示相關照片，不僅有效調(diào)動了學生學習的主動性，還給文本閱讀帶來全新視角。學生結合照片學習文本，通過圖文對比，找到了作者寫作的生發(fā)點，這能讓學生快速接軌作者的寫作思維，體會文章表達的情感。

四、從演繹互動中沉入語境

引導學生沉入語境，符合語文學習的客觀規(guī)律。教師不妨給學生設計更多的實踐性活動，讓學生在具體的體驗中沉入語境。課堂表演是普遍受小學生歡迎的實踐形式。教師可以引導學生對文本進行改編，將課文改成課本劇，并進行表演。這不僅具有較高可操作性，還可以引導學生快速進入文本核心，理解體驗文本的語境。

如，《林沖棒打洪教頭》雖然是節(jié)選內(nèi)容，但其人物塑造非常成功，其情節(jié)跌宕起伏。在教學時，教師給學生設計一個課堂表演活動：“以小組為單位，改編課文成課本劇，自行分配角色、設計臺詞動作，進行課堂表演。看看誰表演最出彩。”學生聽說要進行課堂表演，都非常激動，積極行動起來。小組組長負責表演活動的組織工作，分配角色、設計臺詞、揣摩動作和表情，組織成員排練。課堂表演正式開始，學生參與的熱情非常高。下面是一組學生改編的課本劇，很有創(chuàng)意。

林沖：（施禮）請多多關照。

柴進：（指洪教頭）林兄弟，這位是洪教頭——洪師傅。聽說林兄弟來了，他很是好奇。

洪教頭：（搖搖頭）官人，何必對一個犯人這樣客氣呢？雖說林沖曾是禁軍教頭，但其能力如何還真不好說。說不定也是一個騙吃騙喝的家伙。不如和我比試一番，我看看他到底有多大能耐。

林沖：不敢，不敢，不敢在柴大官人面前放肆。

洪教頭：你害怕了吧？想不到你是軟骨頭。

柴進：我正想見識一下二位教頭的本事，林兄弟別再推辭了。

林沖：好吧，恭敬不如從命。洪師傅，得罪了。

洪教頭：來！來！來！看老子如何教訓你。

林沖：（洪教頭一棒落空，還沒有站穩(wěn)，林沖一棒下去，打在洪教頭小腿上。洪教頭倒在地上。眾人大笑）對不起，洪師傅，承讓承讓。

洪教頭：有眼不識泰山了。

教師組織學生展開課堂表演活動，深受學生喜愛。學生在編演時，需要對文本人物和情節(jié)進行認真揣摩，這樣才能塑造出更貼切的人物形象。這時，學生獲得的認知是立體的、鮮活的。

在課堂教學中，教師要引導學生展開多種形式的語境探索活動。小學生閱讀理解基礎較為薄弱，教師要給他們展示清晰的語境推演路線，通過各種途徑引導學生沉入語境，使他們獲得深刻的閱讀認知，掌握閱讀學習的主動權。