◆落才旺

隨著波密縣大量教學(xué)點(diǎn)的撤并和寄宿學(xué)校的建立,大批離學(xué)校較遠(yuǎn)的小學(xué)生不得不走進(jìn)寄宿制學(xué)校，開始遠(yuǎn)離父母的寄宿生活。寄宿制學(xué)校的建立，為整合資源，改善辦學(xué)條件創(chuàng)造了良好的條件，為培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立生活能力提供了空間。

小學(xué)階段是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)身心健康的基礎(chǔ)階段。在寄宿學(xué)校里，學(xué)校不僅要擔(dān)當(dāng)起教書育人的責(zé)任，在一定程度上還要負(fù)起為人父母的責(zé)任，因此學(xué)校任務(wù)更為艱巨，責(zé)任更為重大。管理得當(dāng)，學(xué)生會(huì)在寄宿生活過程中受到鍛煉，從中受益；管理不當(dāng)，則會(huì)影響孩子的健康成長，甚至?xí)o孩子將來的發(fā)展帶來不可估量的負(fù)面影響。

一、本縣寄宿學(xué)校存在的現(xiàn)象

從校園文化建設(shè)現(xiàn)狀看，雖已取得一定的成效，但還存在諸多不足。由于學(xué)校整合優(yōu)化辦學(xué)時(shí)間短，沒有完全形成與基礎(chǔ)教育相適應(yīng)的校園文化，學(xué)校還沒有凝聚和形成奮發(fā)向上的校風(fēng)，校園文化的建設(shè)觀念轉(zhuǎn)變沒有完全跟上學(xué)校的升格變化。

從學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成看，學(xué)生中既有國家和事業(yè)單位的干部子女，也有個(gè)體工商戶、私營企業(yè)主的孩子，既有近郊農(nóng)牧民的孩子，也有邊遠(yuǎn)山區(qū)貧困農(nóng)牧民的孩子。學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，成長環(huán)境不同，生活觀念不同，行為習(xí)慣不同，共同學(xué)習(xí)和生活在同一所寄宿制學(xué)校里，常常因?yàn)樯盍?xí)慣等方面的不和諧引發(fā)矛盾沖突，甚至與學(xué)校的規(guī)章制度相沖突，損害了學(xué)校的管理效果。特定的宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等，在歷史傳統(tǒng)、生活觀念、民族心理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面具有很大的差異性、不全面性、滯后性，這種差異又導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生不同的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的缺陷和低俗的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)校園的沖擊很嚴(yán)重。這種沖擊造成了部分學(xué)生人生理想、信念缺失，價(jià)值觀念模糊，道德觀念淡薄，法律意識(shí)不強(qiáng)，禮儀失范，行為習(xí)慣不良，消極對(duì)待生活，打架斗毆、抽煙、賭博、上網(wǎng)玩游戲等現(xiàn)象頻發(fā)，這些不良現(xiàn)象如果得不到有效治理，就不能形成良好的文化氛圍。又因寄宿制辦學(xué)模式，住校學(xué)生不僅要解決吃、住等經(jīng)濟(jì)問題，隨著相處時(shí)間的延長，交往程度的加深，師生之間、生生之間，甚至于教師與家長之間必然涉及文化、心理、風(fēng)俗習(xí)慣等問題，如果沒有相互包容、相互理解、相互信任的良好的校園文化，學(xué)校就失去了最基本的教育環(huán)境，從而失去了學(xué)校的教育功能——教書育人。

二、寄宿學(xué)校的有效管理措施

（一）樹立“健康第一”的思想，把好食品安全關(guān)

學(xué)生的安全、健康是寄宿制學(xué)校立校之根基，必須牢固樹立“健康第一”的思想——健康的身體和健全的心理。學(xué)生一日三餐全部在學(xué)校，如何保證營養(yǎng)且衛(wèi)生確實(shí)是件關(guān)乎學(xué)生健康成長的大事。校長要親自掛帥抓伙食管理，做到：堅(jiān)持營養(yǎng)配餐、堅(jiān)持學(xué)習(xí)食品衛(wèi)生法、堅(jiān)持從業(yè)人員全員每年體檢、堅(jiān)持校伙委會(huì)的有效監(jiān)督、堅(jiān)持每年暑假培訓(xùn)廚師。絕不允許發(fā)生食物中毒事件。保證學(xué)生的健康水平良好，食堂要力爭(zhēng)被評(píng)為衛(wèi)生先進(jìn)集體，食堂的飯菜學(xué)生歡迎，家長滿意。

（二）加強(qiáng)寢室的管理，確保寢室安全有序

學(xué)校要精心挑選耐心、細(xì)致、責(zé)任感強(qiáng)，有一定經(jīng)驗(yàn)的人作為寢室管理員，要簽定責(zé)任狀，做到責(zé)任明確，獎(jiǎng)懲有據(jù)。還要對(duì)管理員進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，以提高管理員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，校長還要把寄宿生的事放在心上，要經(jīng)常過問、及時(shí)檢查，對(duì)寄宿生的情況做到心中有數(shù)，及時(shí)解決存在的問題。

寢室管理員是寄宿生生活的主要管理者，是管理工作的具體實(shí)施者，除了不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握工作方法外，還要結(jié)合具體情況選拔寢室長和其他管理人員幫助管理，幫助制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，通過他們了解寢室情況，做到出現(xiàn)問題及時(shí)反饋，及時(shí)解決。管理員也要深入到學(xué)生中去，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)向，全面掌握寢室的情況。

（三）注重生活環(huán)境建設(shè)，營造溫暖的“家”

從小遠(yuǎn)離父母、遠(yuǎn)離家庭的孩子會(huì)感到孤獨(dú)、不適應(yīng)，在心理上會(huì)發(fā)生很大變化，若不加以正確引導(dǎo)，久而久之會(huì)造成心理扭曲，導(dǎo)致形成畸形性格。寄宿制學(xué)校此時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)換自己的角色，充當(dāng)學(xué)生的“家”，努力營造家的氛圍，讓學(xué)生感受到家的溫暖。學(xué)校各項(xiàng)制度和管理，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)一種人文精神，以人為本，充分尊重每一個(gè)孩子，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生以安全感、舒適感，讓他們愛校如家，并積極爭(zhēng)取做這個(gè)大“家庭”的好成員。學(xué)生寢室是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生生活用具的配備、環(huán)境的好壞直接影響寄宿生的心情以及生活和學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校除了配備較高標(biāo)準(zhǔn)的生活用具外，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己動(dòng)手創(chuàng)造美好的“家園”，組織他們統(tǒng)一擺放生活用具，定期開展文明之“家”評(píng)比活動(dòng)等，激發(fā)他們熱愛學(xué)校、熱愛寢室的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)責(zé)任心和責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，開設(shè)生活課堂，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，補(bǔ)上家庭教育課，教育他們學(xué)會(huì)自尊、自愛、自立、自強(qiáng)。通過班主任、生活指導(dǎo)教師的身體力行，為學(xué)生做出榜樣，使學(xué)生明白應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，要像學(xué)科課堂教學(xué)一樣，制定計(jì)劃、方案，通過潛移默化的引導(dǎo)和教育，使他們養(yǎng)成健康、正確的行為習(xí)慣。

（四）豐富課余文化生活，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

每個(gè)孩子都是具有獨(dú)特個(gè)性的生命體，促使學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展是學(xué)校教師義不容辭的責(zé)任。曾有人作了一項(xiàng)調(diào)查表明，生活在寄宿制學(xué)校的學(xué)生普遍認(rèn)為，童年是不快樂的。因?yàn)橐粋€(gè)六七歲的孩子，每周有五天生活在“封閉”的空間里，統(tǒng)一時(shí)間睡覺、統(tǒng)一時(shí)間起床、統(tǒng)一時(shí)間學(xué)習(xí)、統(tǒng)一時(shí)間就餐等等，長時(shí)間過多的整齊劃一，會(huì)讓學(xué)生感到寄宿生活過于呆板、單調(diào)、乏味，學(xué)生個(gè)性得不到張揚(yáng)而變得萎靡不振。正因如此，有人作了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎荷钤诩乃拗茖W(xué)校的孩子，由于吃、住、穿、行、學(xué)習(xí)都是統(tǒng)一模式，就像養(yǎng)雞場(chǎng)喂養(yǎng)的雞一樣，很難有家庭放養(yǎng)雞那樣富有靈性。立足于此，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展平臺(tái)，經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生“活”起來，“動(dòng)”起來，培養(yǎng)學(xué)生富有靈性，富有朝氣，以克服寄宿制學(xué)校給學(xué)生培養(yǎng)帶來的弊病。例如：開展疊被子、洗衣服評(píng)比活動(dòng)，提高學(xué)生的自理能力；開展?fàn)巹?chuàng)文明寢室活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手掃地、擺放物品、晾放毛巾、美化寢室等，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，提高勞動(dòng)積極性；征集富有創(chuàng)意新穎的文化宣傳標(biāo)語，如“拾撿一次紙屑，凈化一次心靈”“愛惜糧食，珍惜勞動(dòng)成果”“花草無語，奉獻(xiàn)美麗”“手下留情，足下留青”“安安心心睡一覺，開開心心過一天”等盡顯個(gè)性的標(biāo)語，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和主人翁精神。學(xué)校還應(yīng)充分利用課外活動(dòng)時(shí)間，開展諸如足球、乒乓球、羽毛球、跳繩、踢毽、拔河、轉(zhuǎn)呼啦圈等健康有益的體育競(jìng)賽；開展故事大王、卡拉OK歌手賽等評(píng)選活動(dòng)；開展書法競(jìng)賽、辦板報(bào)比賽、小制作比賽、小發(fā)明比賽等科技活動(dòng)；開展飯菜浪費(fèi)情況調(diào)查、學(xué)校周邊環(huán)境污染及其治理小對(duì)策等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。豐富多彩的課外活動(dòng)不僅可以放飛學(xué)生的心靈，而且可以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的特長。這樣的寄宿生活才會(huì)充滿靈性、充滿活力、充滿朝氣，孩子才會(huì)樂不思家，這樣的童年生活才會(huì)長駐孩子美好的回憶之中。

（五）建立長效的溝通機(jī)制，構(gòu)建家校共贏的良好局勢(shì)

大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，幾代人呵護(hù)，飯來張口、衣來伸手的日子過慣了，對(duì)父母及其長輩的依賴性很強(qiáng)，突然離開家庭蜜罐般的生活和舒適的家庭環(huán)境必然不適應(yīng)。有的學(xué)生因長時(shí)間見不到父母而想家；有的學(xué)生因生活不能自理而心情郁悶；有的學(xué)生因同學(xué)之間不能很好地交流而感到孤獨(dú)；還有的學(xué)生因不適應(yīng)新的環(huán)境而大哭大鬧，甚至偷逃回家等。同時(shí)，有的家長因不放心自己的學(xué)生在校寄宿的學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)常到校探望，嚴(yán)重影響學(xué)生的情緒。針對(duì)這些新情況，我們一方面應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，注重學(xué)生的心理疏導(dǎo)，及時(shí)排除學(xué)生的心理障礙；另一方面組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采取談心、開導(dǎo)等辦法做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生懂得：一個(gè)人不可能一輩子生活在父母的懷抱里，應(yīng)該從小學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)自強(qiáng)，不會(huì)的事可以慢慢學(xué)，不懂的事可以詢問同學(xué)、請(qǐng)教老師，對(duì)自己要充滿信心，做生活的強(qiáng)者；最后還要定期舉辦家長聯(lián)系會(huì)，及時(shí)溝通信息，讓家長了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活，打消家長的顧慮，讓家長放心。實(shí)踐告訴我們：交流是冬日的暖陽，溝通是和煦的春風(fēng)，理解是綿綿的細(xì)雨，只要學(xué)校宣傳和溝通到位，家長定會(huì)由擔(dān)心變放心、由質(zhì)疑變支持。

當(dāng)然，如何利用好寄宿學(xué)校的條件，更好地促進(jìn)寄宿生的健康成長，還需要進(jìn)一步在實(shí)踐中摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。但只要在工作中多動(dòng)腦，從關(guān)心、愛護(hù)寄宿生的角度出發(fā)，多了解情況，密切聯(lián)系家長，認(rèn)真解決學(xué)生之間存在的矛盾糾紛，做到學(xué)校、家長、社會(huì)緊密配合，就一定能得到良好的教育效果。