（膠州市膠萊鎮(zhèn)膠萊小學 山東青島 266300）

對于“美”其實沒有具體的定義，因為“美”隨時可能受到主觀或者客觀的影響。其次，有了“美”的基墊才有了“審美”。如何在小學教育中正確培養(yǎng)學生的審美能力、塑造正確的審美觀，我們作出以下討論：

一、在小學美術教育中影響審美的因素

1.主觀因素

對于事物美丑的判斷，人在主觀印象中已經(jīng)對此有了一個范圍的界定。在人美版教材中提到，人對事物的第一感受是最敏感直接的，例如外表、顏色、體型和形狀。在審美或欣賞作品時，人們把自己的主觀感情轉(zhuǎn)移到審美對象上，從而把自己的主觀意識反射到審美對象上。所以事物的美丑，在一開始，人在心中就有了或理性、或感性的判斷。所以，世人強調(diào)第一印象的重要性，也就是在強調(diào)主觀因素對審美能力的影響。

2.客觀因素

隨著人的成長，其接觸到的眾多環(huán)境因素，都在潛移默化的調(diào)整人對審美的判斷。人在成長過程中，通常接觸到的家庭、學校、人，這三者對人審美的影響重大。在后來，社會、媒體或根據(jù)時代發(fā)展應運而生的APP，無一不在引領著大多數(shù)人的審美觀。從出生，審美觀還未成形，到審美成熟的過渡階段，直至審美觀成熟。后天因素觸發(fā)或引射了審美主體對深藏的集體，無意識的原始經(jīng)驗的取得，社會便可從此獲得強大、持久的美感影響力和美學效果。

二、在小學教育中培養(yǎng)學生審美時出現(xiàn)的問題及應對措施

1.審美能力培養(yǎng)模式單一落后

在中國教育中，具體培養(yǎng)審美能力的方式只有課堂。學生學習方式單一，導致學生缺乏對美的發(fā)現(xiàn)力。在新的教育觀念的轉(zhuǎn)變下，表面上，老師教學方式、觀念發(fā)生了改變，但本質(zhì)上，老師的教育方式依然陳舊，部分老師仍然固執(zhí)己見，堅持以陳舊的教學觀念來教導學生。因此，老師在教授美術時，通常更加注重“單方面的灌輸”，比如單純的繪畫技巧、“照葫蘆畫瓢”這樣的方式，老師不僅沒有從單一的課程中自我解脫，反而讓學生感覺課堂匱乏。因為在課堂上沒有思想的交流，課堂就不叫課堂了。老師引導學生審美能力的意識薄弱，課堂缺乏主動有效的互動，一定程度上，忽略了實踐產(chǎn)生真理的必要性。老師作為傳播教育的工作者，只有提高自身審美水準、發(fā)散創(chuàng)新思維，才能真正提高學生的自主學習性。

老師作為教育的傳播者，尤其是藝術類的老師，身負傳授知識的使命的同時，還要時刻謹記教育的目標之一：關注學生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。為了更好地引導學生如何審美，人美版教材提到瑞士心理學家布洛的觀點“良好的美感體會是通過審美者與審美對象之間一定的距離產(chǎn)生的?！边@就意味著，審美者在欣賞作品時，不去思考社會媒體給予作品的附加價值。不得不承認這樣的審美體驗雖然美好，但卻忽視了作品的價值。在歷史和社會中沉淀下來的美學作品，帶有一定的深刻性，就像了解一幅畫作，要了解他所帶的歷史文化，才能深刻的體會到作品的內(nèi)涵。老師作為引領者，對于自己的要求也要精益求精。在這個基礎上我們就要創(chuàng)新教學的模式。為了培養(yǎng)學生的審美，在教學過程中絕不能概念化，老師通過展示具體的作品，比如雕塑、畫作、電影等，讓學生真實的感受藝術的力道和韌勁，從而發(fā)表自己對于審美對象的評析。在此提出，老師的目標是盡可能的發(fā)散學生思維維度，對每個學生的表述都要傾聽并給出意見和建議，若學生的觀點老師因為不能理解就否定的話，這樣只會讓學生對自己本身產(chǎn)生否定情緒。除了評析具體美術作品外，老師還可以安排實操性的作業(yè)，例如強制規(guī)定任意一方面，其他方面讓學生根據(jù)自己生活實際的背景，任意創(chuàng)造、揮灑。

2.實際操作范圍小

在西方國家，例如美國，相信創(chuàng)造是教育的核心，許多學校定期請藝術家加入課堂，藝術家通過分享自己在創(chuàng)作中的故事，讓學生們感受思維的發(fā)散性和多變性。再而說浪漫法國，中小學生注重實踐，不論是用各種不同的工具，或者大自然的給予，來塑造、組合，還是到博物館感受藝術的氛圍，這樣學生都更容易欣賞和評析不同的作品，塑造學生的審美能力也自然而然的完成了。對比西方國家，我國對大環(huán)境的藝術氛圍的塑造，顯得薄弱很多，盡管如此，我們也要發(fā)揮主觀能動性，盡可能的擴大適用范圍，把學生引入生活實踐中，在實踐中塑造審美能力。

在有限的硬件條件下，充分利用課堂上的40分鐘，發(fā)揮學生的主觀能動性。首先，可以利用多媒體帶給人的強烈的感官體驗，例如圖像、聲音、添加各種動畫等，來引起學生的關注，從而達到活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生審美的目標，在多種感官刺激的情況下，學生的審美觀將得到很大的提高。其次，把教材在課堂上的作用發(fā)揮到最大，在人美版教材中，根據(jù)學生水平，選取了各大家的美術作品，例如，在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，就要帶入相關的時代背景中，才能深刻了解，作品本身帶給人的沉重與壓抑，這是需要老師的引導來完成的。最后，把學生帶入大環(huán)境下的藝術殿堂中，如果沒有可行的機會將學生帶入博物館、展覽等進行教學講授的話，從另一方面，將自己去博物館、園林的過程和感受，利用多媒體繪聲繪色的展現(xiàn)給學生，學生很大程度上會對各類博物館感興趣，這就是我們培養(yǎng)學生審美能力所能做的一部分。

結語

總而言之，在小學美術教育中，為了培養(yǎng)學生的審美能力，教師要有意識的去豐富、充實學生對美的感受，先辨美，再審美。引導小學生以特有的藝術敏感，去感悟不同的作品，并作出自己獨有的分析與判斷，只有這樣才能通過美術來提高學生的審美能力，引導學生全面發(fā)展。