江蘇濱?？h濱淮鎮(zhèn)第二中心小學(xué)(224500)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力。”質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)造性、自主性的體現(xiàn)。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力有限，如何讓他們掌握質(zhì)疑方法，豐富質(zhì)疑角度，是每位教師都需要認(rèn)真思考的。

一、質(zhì)疑課題，激活學(xué)生的感知力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育教學(xué)最有效的方式就是讓學(xué)生自己提出質(zhì)疑。小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，往往不知從哪著手分析，教師要適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。題目是文章的精華，能夠給學(xué)生提供諸多內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文的題目都具有很強(qiáng)的趣味性。教師可以從文章題目入手，讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑，從而引入對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與感知。

在學(xué)習(xí)《大禹治水》時(shí)，教師讓學(xué)生齊讀課題，接著提問：“讀了文章的題目，你的心中有什么疑問嗎？”學(xué)生緊鎖眉頭，認(rèn)真思考，接著紛紛述說。有的學(xué)生說：“大禹是一個(gè)人名嗎？那治水呢？也是一個(gè)人的名字嗎？”還有的學(xué)生說：“大禹應(yīng)該是一個(gè)人名。他為什么要治水？難道古時(shí)候水很多嗎？”學(xué)生提出的問題雖然很簡(jiǎn)單，但可以看出，這些問題都是他們經(jīng)過思考后提出的。通過對(duì)課題內(nèi)容的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生感知文本的積極性，使閱讀效率得到了提升。

題目往往能夠給整篇文章帶來畫龍點(diǎn)睛的作用，它對(duì)突出文章中心起著關(guān)鍵性作用。語(yǔ)文教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑題目，對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生感知，啟迪學(xué)生思維有著重要意義。

二、質(zhì)疑插圖，鍛煉學(xué)生的洞察力

插圖是具體可感的視覺藝術(shù)。借助插圖，學(xué)生能夠迅速感知文本內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)插圖這種視覺藝術(shù)較感興趣。教師要抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)容展開質(zhì)疑。學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，對(duì)插圖的解讀也不盡相同。在進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，大膽質(zhì)疑。

在學(xué)習(xí)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》時(shí)，教師由文本中的插圖導(dǎo)入：“從插圖中你看到了什么？看到這些插圖，你有什么疑問嗎？”學(xué)生認(rèn)真觀看并提出自己的疑問。有的學(xué)生說：“第一幅圖中，我看到了太陽(yáng)公公笑呵呵的，散發(fā)出熱熱的光，一個(gè)孩子被熱得滿頭大汗，將衣服脫了下來，用敬佩的眼神看著太陽(yáng)?？墒?，我想知道風(fēng)是如何讓這個(gè)人脫下衣服的？到底是誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？難道是太陽(yáng)公公本領(lǐng)更大？”還有的學(xué)生說：“第二幅圖中，我看到風(fēng)一吹，帆船走得更快了。這樣看來，好像是風(fēng)的本領(lǐng)更大。真困惑，太陽(yáng)和風(fēng)到底誰(shuí)的本領(lǐng)大呢？”在這樣的質(zhì)疑中，學(xué)生閱讀文本的熱情被點(diǎn)燃。插圖概括出了文本內(nèi)容，學(xué)生在觀看完插圖后產(chǎn)生了疑問，帶著這種疑問去閱讀文本、尋找答案，這樣的教學(xué)方法既鍛煉了學(xué)生的洞察力，還使課堂教學(xué)更加高效。

作為教材的“第二語(yǔ)言”，插圖發(fā)揮著越來越重要的作用。觀察插圖的過程就是培養(yǎng)學(xué)生觀察力和語(yǔ)言組織能力的過程。教師要巧妙利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和想象力。

三、質(zhì)疑句子，培養(yǎng)學(xué)生的思維力

文章是由句子構(gòu)成的。要想完整地把握文本內(nèi)涵，學(xué)生必須準(zhǔn)確理解每個(gè)句子的含義，尤其是中心句。全文的核心就是中心句，整篇文章就是圍繞中心句展開的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中心句進(jìn)行質(zhì)疑。而承接上文，開啟下文是過渡段的作用。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過渡段展開質(zhì)疑。這樣不僅能夠梳理文本的知識(shí)點(diǎn)，還能拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在學(xué)習(xí)《蒲公英》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看蒲公英圖片，導(dǎo)入新課。在研讀賞析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為哪個(gè)句子給你帶來了困擾？說一說?！庇械膶W(xué)生說：“太陽(yáng)公公為什么不讓小降落傘落在金光閃閃的地方？沙漠也有植物生長(zhǎng)呀？”還有的學(xué)生說：“我覺得假如我是蒲公英，一定會(huì)落在銀花朵朵的地方，可是太陽(yáng)公公為什么也不讓我落到那里？”學(xué)生在質(zhì)疑中閱讀文本。通過對(duì)句子的解析、質(zhì)疑，他們的思維能力得到了拓展。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師要盡量多的制造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生圍繞中心句、過渡句以及重要語(yǔ)句主動(dòng)質(zhì)疑。只有通過質(zhì)疑，學(xué)生才能精準(zhǔn)地理解句子含義，才能發(fā)展創(chuàng)造力。

學(xué)生的質(zhì)疑能力需要教師指導(dǎo)。教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，從課題、插圖、句子入手，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感知力、洞察力和思維力有著重要意義。