江蘇南通崇川學(xué)校(226300)

“欲速則不達(dá)”，凡事都不可急躁，過于求速反而不能成功，教學(xué)亦是如此。課堂中教師不能把教學(xué)之弦始終緊繃，教學(xué)節(jié)奏要張弛有度，快慢有致。教育是一門慢的藝術(shù)，不能急于求成，要循序漸進(jìn)，基于學(xué)生立場，根據(jù)教學(xué)實(shí)情，控制好教學(xué)節(jié)奏。放慢教學(xué)的步伐是對學(xué)生的尊重，是對學(xué)生的信任與寬容。教師在教學(xué)中要摒棄功利主義，適時(shí)減緩教學(xué)速度，讓教學(xué)節(jié)奏慢一點(diǎn)，耐心等待學(xué)生的腳步，靜心傾聽學(xué)生的心聲，細(xì)心品味學(xué)生的思想。教師進(jìn)行教學(xué)，該快則快，該慢則慢，但要慢得有理，慢得合時(shí)，慢得有度。同時(shí)，教學(xué)中的慢有一定的技巧，教師在科學(xué)課堂中要踐行慢的教學(xué)原則，探索出慢的教學(xué)技巧。

一、慢在學(xué)生心猿意馬時(shí)

小學(xué)生的自控能力較弱，注意力集中不夠持久，尤其是操作活動較多的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生好動的特征表現(xiàn)得更加明顯，有時(shí)會出現(xiàn)我行我素、不聽指揮的情況，有時(shí)會暴露出心猿意馬的苗頭，暫時(shí)對科學(xué)活動失去興趣，導(dǎo)致注意力分散。此時(shí)，教師就要改變原來教學(xué)節(jié)奏，放慢教學(xué)速度，想方設(shè)法重新激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓他們躁動的心安靜下來。

同時(shí)，科學(xué)教師要有一雙敏銳的眼睛，關(guān)注學(xué)生的一舉一動，關(guān)愛每一位學(xué)生，做到不放棄、不拋棄，不要讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。另外，教師要慢下來思考自身的問題，改變自己的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，激勵他們專心致志地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《照鏡子》一課時(shí)，教師在上課前將實(shí)驗(yàn)材料都擺在桌上，幾個(gè)好動的學(xué)生忍不住拿材料玩弄，少數(shù)學(xué)生在教師講解操作要求時(shí)壓根不聽，都迫不及待地想要動手操作。教師看到該情況，立刻慢下來，沒有急于讓學(xué)生動手，而是把其他暫時(shí)不用的器材放進(jìn)抽屜內(nèi)，減少干擾因素，將學(xué)生的心拉回到課堂上。

二、慢在學(xué)生實(shí)驗(yàn)遇阻處

新課程倡導(dǎo)“教為學(xué)服務(wù)”，教師是服務(wù)者，是學(xué)生的后援團(tuán)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會遇到困難，遭遇阻礙，教師要及時(shí)伸出援手，拉學(xué)生一把，幫助他們清除障礙，攻克難點(diǎn)。

科學(xué)教學(xué)中的慢，要慢在學(xué)生實(shí)驗(yàn)遇阻處。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。小學(xué)生的動手操作興趣較濃，但是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)，經(jīng)常會碰到一些問題，遇到一些阻礙而中斷。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要慢一些，特別是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)遇阻處，教師要停下腳步，認(rèn)真審視分析原因，寬容學(xué)生的過失，給學(xué)生以適當(dāng)點(diǎn)撥，允許他們重新操作，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，獲得真實(shí)的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。例如，教學(xué)《電磁鐵》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)會制作電磁鐵后，教師讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，研究影響電磁鐵磁力大小的因素。有一個(gè)學(xué)生小組在做“電磁鐵磁力大小與電池節(jié)數(shù)的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)狀況：用一節(jié)電池能夠吸起6枚大頭針，而用兩節(jié)電池卻只能吸起1枚大頭針。這顯然有問題，教師讓其他學(xué)生停下手中的實(shí)驗(yàn)，和他們一起尋找癥結(jié)所在，原來他們將兩節(jié)電池的正負(fù)極連接反了。

三、慢在學(xué)生思維交鋒點(diǎn)

“探究式科學(xué)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力?！彼季S是科學(xué)研究的靈魂，科學(xué)發(fā)現(xiàn)離不開思維。許多科學(xué)教師不注重學(xué)生的科學(xué)思維訓(xùn)練，只關(guān)注在做中學(xué)，而忽視在做中思，在需要溝通時(shí)卻匆匆而過，不愿放慢教學(xué)速度讓學(xué)生思維發(fā)生碰撞，深入思考與領(lǐng)悟。

小學(xué)生的科學(xué)思維處于發(fā)展的初級階段，科學(xué)思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在豐富的實(shí)踐、體驗(yàn)、品悟等活動中形成。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)宜慢不宜快，否則功虧一簣?？茖W(xué)教學(xué)中有許多思維關(guān)鍵點(diǎn)，如猜想預(yù)測、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等，這些環(huán)節(jié)的思維性較強(qiáng)，需要學(xué)生的思維充分參與。在這些思維交鋒點(diǎn)，教師要留足思考碰撞的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考和感悟，慢慢體驗(yàn)內(nèi)化。例如，在教學(xué)《探測暗盒里的電路》一課時(shí)，在學(xué)生記錄完檢測的結(jié)果后，教師組織學(xué)生交流各自的檢測情況，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每兩個(gè)觸點(diǎn)之間的小燈泡亮滅情況進(jìn)行分析討論，判斷兩個(gè)觸點(diǎn)之間連接著什么物體，從而推測繪制出整個(gè)暗盒里的電路圖。有一個(gè)學(xué)生小組匯報(bào)：“A—B不亮，因此A、B之間是斷開的?！薄安粚?，A—B不亮，A、B之間也可能連接著絕緣體。”一個(gè)學(xué)生小組提出不同的看法。“我們不能僅憑A—B不亮的現(xiàn)象就斷定A、B之間的電路情況，還要看B—A之間的檢測結(jié)果?！绷硪粋€(gè)學(xué)生小組予以辯駁。在辯論討論中，學(xué)生終于準(zhǔn)確推斷出暗盒里的電路情況。

意大利教育家羅里斯·馬拉古茲曾經(jīng)說：“我們真的需要放慢腳步，給予兒童所需要的時(shí)間，耐心等待孩子?！弊屛覀冊诳茖W(xué)課堂中慢下腳步，把握好慢的節(jié)點(diǎn)，多一點(diǎn)愛心與耐心，靜待花開。