江蘇揚州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)(225211)
信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。下面,我根據(jù)多年的教學(xué)實踐,談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課中如何建構(gòu)探究模式,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
“學(xué)生的發(fā)展有兩種水平,一種是現(xiàn)有水平,另一種是可能的發(fā)展水平,兩者之間的差異就是‘最近發(fā)展區(qū)’”,這是維果茨基提出的觀點。
“最近發(fā)展區(qū)”理論為差異化教學(xué)提供了更好的思路,不僅僅要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平為其定目標(biāo),還要根據(jù)學(xué)生可能的發(fā)展水平,確定學(xué)生階段學(xué)習(xí)的主題。如在講解蘇科版小學(xué)三年級第9課《用鍵盤打字》這一課時,我結(jié)合前面講的第6課《認(rèn)識鍵盤》、第7課《駕馭鍵盤》以及第8課《玩轉(zhuǎn)鍵盤》時學(xué)生的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生之前對電腦打字有一定的接觸,有的學(xué)生雖了解少但學(xué)習(xí)能力較強,有的學(xué)生則完全沒有接觸。于是我將學(xué)生分為兩組,前兩類學(xué)生為一組,第三類學(xué)生為一組。一組學(xué)生的主題為“聽故事,記故事”,讓學(xué)生邊聽邊記錄聽到的故事,讀速不應(yīng)太快,給學(xué)生反應(yīng)和打字的時間,這樣在訓(xùn)練學(xué)生用鍵盤打字的同時,培養(yǎng)了學(xué)生對信息的敏感度;另一組學(xué)生的主題為“看故事,寫故事”,即將故事文本直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生按照故事文本進行打字練習(xí)。
通過判斷學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,教師了解學(xué)生之間的個體差異,給不同學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)主題,將學(xué)生區(qū)分開來,使學(xué)生可以更好地完成自己的作業(yè),從而獲得成就感,提升學(xué)習(xí)能力。
計算思維作為信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一,是將計算機科學(xué)領(lǐng)域的思維方式,如抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)等,應(yīng)用于其他問題解決過程的一種思維方式。
三年級學(xué)生處于剛剛接觸計算思維的階段,并不需要完全了解抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型等問題解決的方式,僅僅需要構(gòu)建一個計算思維的框架。思維的培養(yǎng)是一個漫長的過程,因此,應(yīng)將與學(xué)生的溝通交流穿插在整個教學(xué)過程之中。如第9課教學(xué)結(jié)束之前,我引導(dǎo)學(xué)生思考我的講解:“前幾節(jié)課,我們從信息技術(shù)是什么講到計算機,之后講解了計算機系統(tǒng)以及桌面。這幾節(jié)課,我們又講解了鍵盤的基本知識與用法,你們能不能為老師總結(jié)一下,這是個什么順序呢?”學(xué)生經(jīng)過自己的分析思考,想到了“從大到小的順序”。我接著進行引導(dǎo):“除了從大到小的順序外,還有從書本學(xué)習(xí)到動手操作的順序,對嗎?”學(xué)生紛紛點頭?!澳銈冊緦π畔⒓夹g(shù)并不了解,但現(xiàn)在每個人都學(xué)會了打字,所以我們以后遇到不了解的問題時,應(yīng)該怎么做?”學(xué)生回答:“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)書本上的知識,然后自己動手操作?!薄?/p>
溝通的過程是思維相互碰撞的過程,教師與學(xué)生的互動就是一個溝通交流的過程。在溝通交流的過程中,學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)展了計算思維。
“實踐出真知”,教學(xué)如果只靠課本而不結(jié)合實踐,不僅教學(xué)過程枯燥,學(xué)生也無法更好地理解學(xué)習(xí)的知識。
如蘇科版小學(xué)三年級信息技術(shù)從第10課開始便向?qū)W生打開了網(wǎng)絡(luò)的新世界?,F(xiàn)在社會,幾乎每個家庭都用互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)并不陌生,但他們也僅僅通過電腦學(xué)習(xí)一些課程或者把電腦作為娛樂的工具而已,對于軟件的下載和安裝并沒有接觸過。我結(jié)合學(xué)生的課后實踐,引導(dǎo)學(xué)生對所講內(nèi)容產(chǎn)生興趣,同時指導(dǎo)其正確應(yīng)用。在講第13課《下載和安裝軟件》時,我問:“同學(xué)們一般用電腦干什么???”得到玩游戲、看視頻等答案后,我又問:“那你們都用什么看視頻呢?”學(xué)生說出了幾個視頻軟件。我拋出問題:“那你們想不想知道這些軟件是怎么進入你的電腦嗎?”學(xué)生對這個問題有了興趣。經(jīng)過一節(jié)課的講解及指導(dǎo),學(xué)生對軟件的下載和安裝有了一定的了解。最后我給學(xué)生留了在父母的監(jiān)督下,在自己家電腦上下載一個軟件的課后任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
教學(xué)過程結(jié)合學(xué)生的生活實踐,能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為教師開展指導(dǎo)工作減輕了負(fù)擔(dān)。同時,由于結(jié)合了實踐,學(xué)生不僅可以在課上學(xué)習(xí),還可以在課后練習(xí),真正掌握所學(xué)知識。
總之,教師要針對學(xué)生的現(xiàn)狀采用不同的教學(xué)方式,通過與學(xué)生的溝通交流,層層引導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的思維,使學(xué)生學(xué)會自主探究,最后結(jié)合實踐,將課堂所學(xué)應(yīng)用于生活,提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。