江蘇鹽城市第二小學(xué)(224000)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣性地采取“講解——背誦”的教學(xué)模式，讓學(xué)生陷入死記硬背的誤區(qū)，句型遺忘得很快，無法扎實(shí)掌握。對(duì)此，教師要積極改善這種教學(xué)模式，從學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)出發(fā)，借助情境創(chuàng)新引導(dǎo)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握，靈活運(yùn)用，有效提升學(xué)習(xí)效果。

一、呈現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，激發(fā)興趣

學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，滑稽有趣、生動(dòng)而富于變化的情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力。因此，教師可抓住這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)句型教學(xué)時(shí)引入動(dòng)畫，將句型學(xué)習(xí)與動(dòng)畫場(chǎng)景結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)融入學(xué)習(xí)中，以此加深學(xué)習(xí)印象，達(dá)到理想效果。

例如，在教學(xué)英語譯林版3B Unit 4《Where’s the bird》時(shí)，我改變了以往的教學(xué)順序，突出動(dòng)畫引導(dǎo)，將Cartoon環(huán)節(jié)提前，在設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣選擇與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，剪輯其中片段在課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真聆聽，抓住其中重點(diǎn)。播放結(jié)束后，我讓學(xué)生根據(jù)《貓和老鼠》的故事開展討論交流，并提問學(xué)生：“What do you hear?”學(xué)生隨即回顧，給出了不同的回答。在交流的過程中，由于“where”一詞反復(fù)出現(xiàn)，所以學(xué)生對(duì)于句型“Where’s he?”留下了深刻的印象。在此基礎(chǔ)上，我導(dǎo)入文本教學(xué)，學(xué)生就能跟隨引導(dǎo)快速集中注意力，投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在講解過程中，我不斷回顧動(dòng)畫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“where”一詞展開探究，不知不覺中就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這一“問地點(diǎn)”特殊疑問句的認(rèn)知。這樣一來，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還使他們的注意力處于高度集中的狀態(tài)，快速掌握了重點(diǎn)內(nèi)容。

二、訓(xùn)練——?jiǎng)?chuàng)設(shè)表演情境，鞏固復(fù)習(xí)

學(xué)生大多活潑好動(dòng)，課堂上維持注意力集中的時(shí)間有限。那么，教師要怎樣順利進(jìn)行40分鐘的課堂并完成課堂目標(biāo)呢？這就需要教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理水平，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住學(xué)生愛玩、愛動(dòng)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)表演情境，鼓勵(lì)他們將所學(xué)內(nèi)容具體呈現(xiàn)，以此寓教于樂并幫助學(xué)生扎實(shí)掌握，有效鞏固。

例如，在教學(xué)英語譯林版3B Unit 2 《In the library》的句型“Don’t...”時(shí)，我就結(jié)合文本與實(shí)際，先呈現(xiàn)Library rules，其中涉及很多重要規(guī)則，如“Don’t talk. Don’t eat. Don’t sleep. Don’t play”等。然后我組織學(xué)生與同桌合作學(xué)習(xí)，兩人為一組根據(jù)圖書館準(zhǔn)則進(jìn)行課堂表演，內(nèi)容是固定的，但表演的形式可以多種多樣，要求學(xué)生在這一過程中反復(fù)運(yùn)用，加強(qiáng)鞏固。除了以上的幾個(gè)不準(zhǔn)外，學(xué)生還可以自主加入“Don’t do something”，這一設(shè)計(jì)充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，由此展開了生動(dòng)、有趣的表演，讓課堂充滿了歡聲笑語。在這一過程中，學(xué)生不僅牢記了“Don’t...”這一句型，對(duì)其含義有了充分的理解，還加深了對(duì)圖書館準(zhǔn)則的理解，提升了道德品質(zhì)。教師利用學(xué)生喜歡表演這一特點(diǎn)，大膽設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合內(nèi)容多提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽應(yīng)用，以此提升學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，熟練掌握

教學(xué)源于生活，語言教學(xué)的最終目的是能夠進(jìn)行正確的表達(dá)。因此，在句型教學(xué)時(shí)，教師就可從生活角度出發(fā)，結(jié)合文本設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極交流，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語解決問題，以此培養(yǎng)其運(yùn)用意識(shí)，在表達(dá)交流中熟練掌握。

例如，在教學(xué)英語譯林版3B Unit 6《What time is it?》的句型“What time is it?It’s time for something/It’s time to do something”時(shí)，我就提前準(zhǔn)備一個(gè)小鬧鐘，將鬧鐘時(shí)間調(diào)好，在上課開始時(shí)，我先讓學(xué)生伏案休息半分鐘，之后鬧鐘“叮鈴鈴！叮鈴鈴！”地響起，我就臨時(shí)扮演“媽媽”的角色，開始“催促”學(xué)生：“Get up quickly. It’s time to get up, or you’re going to be late!”由此，學(xué)生就可以馬上聯(lián)想到每天早晨的情景，十分熟悉親切，于是不由自主地加快動(dòng)作，思維跟著我的引導(dǎo)活躍了起來。在此基礎(chǔ)上，我就開展合作交流，讓學(xué)生以小組的形式展開對(duì)話，要求他們自主創(chuàng)設(shè)生活情境，圍繞“What time is it?”進(jìn)行討論。對(duì)此，學(xué)生十分感興趣，都積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，聯(lián)想各種情景展開自由對(duì)話，不僅加深了對(duì)句型的理解，還熟練掌握了這一運(yùn)用，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

總之，多元情境的創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)英語句型教學(xué)的有效途徑，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能活躍思維，充分發(fā)揮其主體作用，落實(shí)課堂目標(biāo)，促進(jìn)語用能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。