江蘇南京市棲霞區(qū)攝山星城小學(xué)（210000） 王露錦

“教學(xué)做合一”思想是陶行知教育理論體系中的一塊重要基石，實踐證明，陶行知的教育理念經(jīng)受住了時間的洗滌，對當(dāng)今的教育事業(yè)具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。本文結(jié)合筆者具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，來談?wù)勌招兄摹敖虒W(xué)做合一”思想對教學(xué)活動的影響。

一、從“如何教”走向“如何學(xué)”，讓學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的心理需求

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對此，教師要從數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)入手，抓住學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓教學(xué)充滿生機。

例如，在“圖形的變化”一課教學(xué)中，如果只是單純地利用多媒體直接給學(xué)生出示“圖形的變化”這五個字，顯然不會引起學(xué)生的注意，但若先將這五個字經(jīng)過旋轉(zhuǎn)、平移和對稱后再變換呈現(xiàn)出來的話，就能給教學(xué)帶來趣味性，從而吸引學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸高漲的時候，再向?qū)W生揭示這就是今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后就很自然地將“圖形的變化”的課題開展下去了。

在教學(xué)中，教師要讓教學(xué)貼近學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生的心隨著教學(xué)步子“動”起來。教師站在學(xué)生的角度上設(shè)計教學(xué)，能讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

二、處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，重視教師自身的學(xué)習(xí)

“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想要使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”聯(lián)系起來，并且教師要一邊教學(xué)一邊學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)技能。

1.教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊密聯(lián)系

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并以學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，最終使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

例如，在“等式與方程”一課教學(xué)中，當(dāng)筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)等式與方程的關(guān)系時，有的學(xué)生將兩者關(guān)系形象地比喻成雞蛋與蛋黃的關(guān)系，將等式看作雞蛋，方程則看作蛋黃，這種生動形象的比喻，何嘗不是有意義、有趣味的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法呢？于是，筆者順著學(xué)生的思路進(jìn)行總結(jié)，不僅讓學(xué)生覺得自己的想法得到了認(rèn)可，同時也極大地激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且從課后作業(yè)反饋的情況來看，學(xué)生對等式和方程的關(guān)系確實掌握得更好了。

2.教師的“教”與自身的“學(xué)”相聯(lián)系

俗話說“活到老學(xué)到老”，作為教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育理念在不斷地更新，數(shù)學(xué)教學(xué)方式在不斷地改進(jìn)。數(shù)學(xué)教學(xué)模式也只有在實踐中才能不斷地獲得完善。因此，終身學(xué)習(xí)是每一個教師都應(yīng)該樹立的觀念。

例如，在“乘法分配律”的教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)方法往往是先利用情境列出不同的算式，并對算式進(jìn)行比較，進(jìn)而合并成一個算式；然后啟發(fā)學(xué)生用字母表示算式的這一變化過程；最后引導(dǎo)學(xué)生得出乘法分配律的字母表達(dá)形式。這樣的教法不免顯得有些枯燥，而且學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方法也不容易掌握。對于運算定律的教學(xué)，教師可以另辟蹊徑，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想給學(xué)生提供另一種學(xué)習(xí)的方法。如理解（a+b）×c=a×c+b×c時，教師可以在課件上先呈現(xiàn)一個長為a，寬為c的長方形，并利用多媒體技術(shù)使長方形的面積變?yōu)榈仁接疫叺谋磉_(dá)方式，即長方形的長增加b，等式左邊的式子就變成了一個長為（a+b）、寬為c的長方形面積，而右邊的式子則變成了兩個長方形（長為a、寬為c和長為b、寬為c的兩個長方形）的面積。這樣一來，利用長方形面積變化的計算方式將運算定律變成看得見、摸得著的知識，將抽象的算式演繹成了活靈活現(xiàn)的圖形，為學(xué)生的思維帶來拓展的空間，從而使他們更好地理解運算定律。

教師的知識儲備應(yīng)該是不斷更新、不斷流動的，多媒體技術(shù)與現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的有機結(jié)合，可以使復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型或圖形轉(zhuǎn)換的過程得以直觀形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣更加有利于學(xué)生的理解。

三、重視“做”的過程，充分發(fā)揮“小先生”在“做”中的作用

“教”“學(xué)”“做”是一件事而不是三件事。即“做”便是“教”，“做”便是“學(xué)”。陶行知理論中評價教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是“做”，在“做”上教的是教師，在“做”上學(xué)的是學(xué)生?！白觥奔仁莿诹τ质莿谛模瑔渭儎诹χ皇切U干，不能算“做”；單純勞心，只是空想，也不能算“做”。要讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本思想、基本技能、基本經(jīng)驗，就應(yīng)該放手讓學(xué)生在活動中真正“做”起來，學(xué)生只有動手操作與實踐，手到心到，手腦并用，才能做到熟能生巧。

“教學(xué)做合一”教育思想建議在教學(xué)中采取“小先生制”，每個人都有可能成為老師，只要你在某方面的知識儲備勝過他人，就可以成為他人的老師，進(jìn)而形成一種師生地位平等的學(xué)習(xí)模式。在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，那教師不妨放手讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)異或有一技之長的學(xué)生成為“小先生”，讓學(xué)生教學(xué)生。此外，讓學(xué)生教學(xué)生更有利于成績落后的學(xué)生得到激勵，并快速激起其學(xué)習(xí)的斗志，因為在學(xué)生教學(xué)生的過程中，學(xué)生之間的交流方式更加接近，也就更容易站在相同或相近的角度來理解問題。另外，在教的過程中，“小先生”對知識又進(jìn)行了一次梳理和提升，而被教的學(xué)生通過同伴的互助也能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，這樣一來，就實現(xiàn)了全體學(xué)生的共同進(jìn)步、共同成長的目標(biāo)。

然而，在實施“小先生制”時，也應(yīng)注意以下幾個問題：防止“小先生”擺架子，告誡他要真心誠意地幫助他人，共同成長；“小先生”是雙向?qū)W習(xí)的，“小先生”和其他學(xué)生之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進(jìn)步；實施“小先生”幫扶工作應(yīng)定期進(jìn)行反饋和及時調(diào)整人員等。

總之，“教學(xué)做合一”教育思想及教學(xué)理論，對當(dāng)今廣大教師的教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)價值，只要教師用心領(lǐng)悟，用心實踐，捧著一顆心做教育，那就能發(fā)揮出巨大作用。