江蘇如皋高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學（226500）

文本細讀，就是反復、仔細、琢磨地閱讀，就是深入地、細膩地、真切地闡釋。在語文教學中，教師可以從語言、細節(jié)和語境三個維度，引領學生進行文本細讀。通過文本細讀，學生能準確把握文本的真義、作者的意圖。

一、擷取文本語言，校準文本細讀寬度

文本的表達就是一種語言藝術。文本細讀就是要引導學生玩味語言、琢磨語言、感悟語言。語言就是文本密碼的載體。一個詞、一個句子可能就是了解整個文本的密碼，就是開啟整個文本解讀的鑰匙。文本中蘊含的思想、情感就蘊藏在關鍵詞句中、重要標點符號中。讓學生沉潛語言，咀嚼、品味語言是文本細讀的必由之路。

如，教學蘇教版六年級上冊的《船長》一文，筆者引導學生三次咀嚼語言、品析文本，使學生獲得對文本的深度理解，提升了學生的文本解讀能力。首先抓住一個“涌”字，并和“流”字進行對比，讓學生感受到“涌”字能夠表達出水流速度之快、流量之大，將學生帶入文本所創(chuàng)設的“險”的語境中；其次，抓住“不可開交”詞語，讓學生感受到輪船遇險后亂的場面；其三，抓住“井然有序”，引導學生認識到由“亂”到“有序”的根本原因在于船長的指揮若定。這樣，帶領學生走入現場，使他們體悟船長最為精彩的語言。

著名語文教育家呂叔湘先生說：“文本細讀就是從語言出發(fā)，然后再回到語言，反復地回往。”擷取文本語言，細讀文本語言，能夠讀出文本的關鍵點。在咀嚼、推敲文本語言的過程中，學生的語文思維能力得到有效的提高，文本解讀能力得到發(fā)展。

二、琢磨文本細節(jié)，延伸文本細讀長度

著名語文教育專家王榮生先生認為，文本細讀可以先從作品中的某些細節(jié)入手，再從細節(jié)中去探尋作品的主題。在文本中，許多看似不經意的細節(jié)往往是作者的用心之所在，用心琢磨，往往能夠開掘出深意來。因此，教師要引導學生琢磨文本細節(jié)，不斷拓展學生的文本解讀思維空間、想象空間。

如，教學《我和祖父的園子》，教師先讓學生圍繞“瞎鬧”“亂勾”“亂鬧”等詞語，到文本中找尋描寫的細節(jié)，體會祖父對“我”的疼愛。學生從中找到了“哪里是在下種啊……”“哪里會溜得準……”等句子，并進行感悟，從而一步步逼近文本的核心。接著，引導學生圍繞“澆水”“拔草”等具體活動，體會作者在園子里的自由生活，體會到祖父對作者的愛。最后，還讓學生討論交流作者是怎樣將這種情感寄寓在園子里的蜻蜓、螞蚱等小動物和倭瓜、黃瓜、玉米等景物的具體描寫上的，從而開掘了文本言語的豐富內涵。這樣的文本解讀細致入微，但細而不碎。

從文本“怎么說”入手，可以傾聽文本內在的聲音，傾聽文本跳動的脈搏，傾聽作者內心深處的思想情感。在這個過程中，學生的情感被激活，他們感同身受，逐漸領悟到文本表達的深層意蘊。

三、立足整體語境，開掘文本細讀深度

文學家瑞恰茲認為，語境是語言產生的意義源泉，決定著文本的意蘊內涵和筆力走勢。語境是打開文本的鑰匙，把握語境的過程就是學生走進文本、走近作者、對文本產生認知的過程?！白髡咚加新?，遵路識斯真。”立足文本的整體語境，對發(fā)展學生知人論世的語文學習思維有著不可小覷的作用。

教學《天游峰的掃路人》，一個學生在粗讀課文后，提出這樣的問題：“一個七十多歲的老人，每天九百多級掃上山，九百多級掃下山，而他卻說不累，是否有虛偽的嫌疑？”這暴露了學生內心的真實想法。教師抓住這一問題，引導學生細讀文本。教師讓學生立足文本的整體語境，聯系上下文理解老人說的話，并討論交流。通過細讀第七自然段的側面描寫，學生感受到老人掃路的勞動量非常大，應該是很累的；通過第十、第十二自然段，學生找到老人身累心不累的緣由。立足整體語境，就能理解老人的這種“以苦為樂”“樂此不?！钡木売?。

立足文本的整體語境，能開掘出文本細讀的深度，充分發(fā)揮語境潛在的力量與作用。只有將文本細讀融入整體語境之中，才能真正體現語文教學的整體性和綜合性。

文本細讀是學生的一種創(chuàng)造性勞動。只有深入文本，從文本中的語言、細節(jié)以及語境的視角對文本進行細讀，才能讓學生讀出文本的深度、趣味，讀出自己的感悟。