江蘇新沂市馬陵山鎮(zhèn)中心小學(xué)（221421）

部編教材中的“語文園地”板塊是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)情況（內(nèi)容和方法）的有效整合，它既注重學(xué)生對(duì)某一主題知識(shí)的整合，也注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。在這個(gè)板塊的教學(xué)中，關(guān)于“讀”的目標(biāo)該如何有效落實(shí)呢？筆者以一年級(jí)下冊(cè)“語文園地一”為例，談幾點(diǎn)粗知淺見。

一、借助拼音，輔助學(xué)生發(fā)聲

在“語文園地一”中，編者在“字詞句運(yùn)用”版塊的“讀一讀”中安排了《祖國(guó)多么廣大》這首兒童詩(shī)。詩(shī)歌淺顯易讀，通過對(duì)三個(gè)地方（大興安嶺、長(zhǎng)江兩岸、海南島）不同的景色描寫，讓學(xué)生體會(huì)、感悟祖國(guó)的地域遼闊，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。那么，對(duì)于這樣的一首詩(shī)歌，我們?cè)撛趺唇虒W(xué)呢？

（一）課時(shí)目標(biāo)具體化

部編教材對(duì)低年級(jí)的朗讀教學(xué)要求是“能正確借助拼音朗讀詩(shī)歌”。這就需要教師在朗讀教學(xué)中要充分發(fā)揮漢語拼音的“拐棍”作用。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)情，有針對(duì)性地對(duì)漢語拼音進(jìn)行復(fù)習(xí)，如卡片認(rèn)讀xuě（復(fù)習(xí)韻母üe和聲母x的構(gòu)成規(guī)律）、fa（復(fù)習(xí)唇齒音f和舌根音h的區(qū)別）等。通過有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀時(shí)減少出錯(cuò)的概率。

（二）學(xué)習(xí)方法多樣化

對(duì)“語文園地”中的詩(shī)歌的朗讀指導(dǎo)，我們不能像指導(dǎo)閱讀課那樣去進(jìn)行。如《祖國(guó)多么廣大》放在“字詞句運(yùn)用”板塊，我們運(yùn)用它可以干什么呢？?jī)蓚€(gè)方面，一是檢測(cè)學(xué)生對(duì)拼音的掌握是否達(dá)到要求，使用漢語拼音的能力怎么樣；二是看學(xué)生已有的讀書方法能否在這里得到運(yùn)用。因此，在教學(xué)時(shí)，可以大膽地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)。這樣，無論是對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)還是對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇對(duì)學(xué)生來說都是一種習(xí)得，無論哪種收獲都將使他們受益終身。

二、讀悟結(jié)合，注重技巧強(qiáng)化

知識(shí)面的狹窄、視野的局限等是學(xué)生朗讀中的障礙。面對(duì)這些約束學(xué)生朗讀能力發(fā)展的桎梏，我們能做些什么呢？

（一）強(qiáng)化技巧

教學(xué)中，我們不妨利用指讀（手指指著字音讀）來幫助學(xué)生克服丟字、添字、錯(cuò)字的現(xiàn)象；用字下加圓點(diǎn)的辦法標(biāo)識(shí)重音；用分割線來杜絕讀破詞的現(xiàn)象……如：“海南島上，到處∕盛開著∕鮮花?！边@些看似不起眼的做法往往會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀的過程中沒有畏懼感，從而感受到語言文字的節(jié)奏感和韻律美。

（二）讀悟結(jié)合

怎樣讓學(xué)生把自己的讀書感悟用聲音表達(dá)出來呢？在《祖國(guó)多么廣大》的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生可能對(duì)大興安嶺、長(zhǎng)江兩岸、海南島的地區(qū)差不了解。我們就讓他們把這種疑惑表達(dá)出來，使整個(gè)兒歌的基調(diào)變成了疑惑：祖國(guó)到底有多大？反之，有些學(xué)生可能去過這些地方，對(duì)那里的氣候特點(diǎn)有過直接的感受，在其內(nèi)心深處會(huì)有一種因祖國(guó)廣大而生發(fā)的自豪感，他們就需要用自己的聲音表達(dá)出這種自豪：我們的祖國(guó)多么廣大！這樣一來，在讀讀悟悟，邊讀邊悟中，學(xué)生的個(gè)性閱讀行為就做到了“以聲傳情”。

三、學(xué)用結(jié)合，關(guān)注“后學(xué)習(xí)”

學(xué)生在掌握了一定的技巧，具備了一定的技能以后，能否科學(xué)地使用呢？“語文園地”中“日積月累”“和家長(zhǎng)一起讀”兩個(gè)版塊給了我們驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。

（一）圖文結(jié)合，著眼語用

在“日積月累”版塊呈現(xiàn)給我們的是八個(gè)詞語：

春回大地 萬物復(fù)蘇 柳綠花紅 鶯歌燕舞

冰雪融化 泉水叮咚 百花齊放 百鳥爭(zhēng)鳴

對(duì)于這些詞語，學(xué)生做到讀正確應(yīng)該沒有問題，但是要大體了解這些詞語所描繪的現(xiàn)象就是一個(gè)難題了。怎么辦呢？我們可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主的特點(diǎn)，利用多媒體展示畫面，用直觀的圖畫去刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生從畫面上找到感覺，把朗讀積累詞語和認(rèn)識(shí)事物有效地結(jié)合起來。

（二）入情入境，體會(huì)“悅”讀

“和大人一起讀”版塊承接于幼兒園的親子閱讀，選材大多是朗朗上口的兒歌、童謠等，其具有的節(jié)奏感、韻律美可以通過多種形式來展示。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，以不同的身份來組織學(xué)生朗讀。如選入該版塊的《誰和誰好》這首詩(shī)的句式特點(diǎn)鮮明，韻腳和諧，節(jié)奏感較強(qiáng)。教師可以制作不同的頭飾，讓學(xué)生扮演不同的角色，通過聯(lián)想、想象，充分感受形象以入情，加上不同動(dòng)作以入境，做到“口發(fā)其聲，讀正確；手演其形，增情趣”。

總之，對(duì)于低年級(jí)“語文園地”中的朗讀教學(xué)，我們要從學(xué)生已有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)出發(fā)，在閱讀課上教會(huì)學(xué)生自主朗讀的方法，從而讓學(xué)生既得法于課內(nèi)，又得益于課外。