浙江湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)（313000）

“和大人一起讀”是部編教材“語文園地”中新設(shè)的欄目，倡導(dǎo)學(xué)生在大人的陪伴下無壓力閱讀，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)親子共讀?！缎∷墒笳一ㄉ肥恰安烤幈尽币荒昙?jí)上冊(cè)語文園地四“和大人一起讀”的內(nèi)容，筆者嘗試借助親子共讀記錄單進(jìn)行導(dǎo)讀的方式開展閱讀實(shí)踐，并在課堂上反饋指導(dǎo)，加強(qiáng)閱讀，助力兒童愛上閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，快樂成長(zhǎng)。

【課堂實(shí)錄】

一、巧用記錄單，互動(dòng)評(píng)價(jià)促習(xí)慣

師：課前，我們和爸爸媽媽一起讀了這個(gè)故事，還完成了這張親子共讀記錄單（出示記錄單）。爸爸媽媽用相機(jī)記錄下小朋友閱讀的好習(xí)慣（出示在家閱讀的照片），小朋友們是怎么讀書的？

生：吳亦言讀書的時(shí)候頭很正，腰也挺得很直。

生：張含讀書的時(shí)候拿著筆，點(diǎn)著讀。

生：楊子墨聽媽媽讀特別認(rèn)真，聽得仔細(xì)。

師：是?。∥覀?cè)谧x書的時(shí)候，頭要正，腰挺直，有時(shí)還可以邊讀邊劃呢！希望小朋友們能把這樣的好習(xí)慣帶到課堂上，自己讀讀這個(gè)故事吧！

二、巧用記錄單，朗讀指導(dǎo)有層次（略）

三、巧用記錄單，問題反饋習(xí)方法

師：這是什么花？誰來告訴小松鼠。

生：這是花生的花。到了秋天，會(huì)結(jié)花生，花生可好吃啦！

師：你怎么知道的？

生：課文中就有。

師：遇到不知道的，我們可以到課文中去找一找，真是一個(gè)學(xué)習(xí)的好方法。（貼板書：文中找）聽了小鼴鼠的話，你還知道什么？

生：到秋天會(huì)結(jié)花生。

生：花生很好吃。

師：那是誰把花生摘走了呢？

生：花生是長(zhǎng)在地下的。

師：你是怎么知道的？

生：媽媽告訴我的。

師：是?。≡谏钪杏龅讲幻靼椎?，就可以問問大人。（貼板書：?jiǎn)柎笕耍?/p>

生：我們書本上就有。

師：你會(huì)在課文的插圖中發(fā)現(xiàn)奧秘，了不起。（貼板書：看插圖）

生：我是看課外書的。

生：我是自己種過的。

師：你會(huì)自己動(dòng)手嘗試，真棒?。ㄙN板書：去嘗試）老師遇到問題，喜歡上網(wǎng)查資料，只要搜索“花生長(zhǎng)在哪里”就會(huì)出現(xiàn)這么多的圖片和文字資料?。ㄙN板書：查資料）老師整理成了“花生成長(zhǎng)記”，一起來看看吧?。úシ盼⒄n）

四、巧用記錄單，閱讀活動(dòng)多樣式

師：（再看記錄單）小朋友們是怎么讀故事的？

生：我是自己一個(gè)人讀的。

生：我是和媽媽合作讀的。

師：這個(gè)方法聽上去很有趣，我們也合作著讀讀吧！女生當(dāng)鼴鼠，男生當(dāng)小松鼠分角色讀課文。

二年級(jí)的哥哥姐姐們也很喜歡這個(gè)故事，他們是這樣讀的，你看。（播放學(xué)生表演讀的視頻）他們是怎么讀的？

生：他們加上了動(dòng)作。

生：他們還有表情。

師：是??！加上動(dòng)作、表情，讀起來就更有趣了。同桌兩人合作著演一演吧！

……

師：如果小松鼠自己去拔，你覺得它會(huì)說些什么？

生：原來花生長(zhǎng)在地里??！

師：小松鼠還有什么辦法知道花生在哪？

生：它會(huì)去請(qǐng)教鼴鼠。

師：會(huì)怎么說？

生：鼴鼠鼴鼠，花生到哪里去了？

師：鼴鼠會(huì)怎么說？

生：花生的花中間有個(gè)高高凸起的，就是子房，子房成熟了，落到地里，慢慢長(zhǎng)大，就是花生啦！所以花生是長(zhǎng)在地底下的。

師：你真能干，把“花生成長(zhǎng)記”里的知識(shí)都記住啦！小松鼠還會(huì)去問誰？

生：還可以問地鼠，它一定也知道。

師：小地鼠又會(huì)怎么說？加上結(jié)尾同桌再合作演一演吧！

【課后反思】

一、和父母在家共讀，輕松激趣

“部編本”教材將人教版一年級(jí)教材中的精讀課文《小松鼠找花生》編入“和大人一起讀”欄目。教學(xué)時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用親子共讀記錄單，指導(dǎo)父母和孩子一對(duì)一地進(jìn)行親子閱讀。第一遍由父母讀給孩子聽，并用相機(jī)記錄下孩子的閱讀習(xí)慣，包括閱讀時(shí)的姿勢(shì)、聽的習(xí)慣等。孩子聽完后，主動(dòng)思考：喜歡故事中的誰？為什么？并動(dòng)手給自己喜歡的角色涂上顏色。第二遍由孩子和父母一起讀，邊讀邊思考：小松鼠遇到什么問題？和父母一起尋找答案。第三遍孩子和父母分角色讀，相互給予評(píng)價(jià)。這樣的親子共讀無疑是有效的，不僅能使教師及時(shí)了解學(xué)生在家的閱讀情況，而且教給家長(zhǎng)親子共讀的方法。家長(zhǎng)引得到位，孩子讀得輕松，長(zhǎng)此以往，必能促使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，閱讀重在讀，借助記錄單的指引，孩子一共讀了三次，每一次的讀都按由易到難的梯度安排，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，降低閱讀難度，激發(fā)閱讀興趣。

二、和老師在校閱讀，習(xí)得方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。因此，在親子共讀的基礎(chǔ)上，學(xué)校的反饋閱讀是必不可少的。課堂上，教師針對(duì)記錄單逐一反饋，在無形中引導(dǎo)孩子習(xí)得閱讀的方法。例如，教師巧妙地抓住“是誰把花生摘走了呢？”這個(gè)問句，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，尋找答案。有的小朋友是通過問爸爸媽媽知道的，有的則是仔細(xì)觀察了課文的插圖，還有的竟會(huì)和家人一起種花生，教師還向孩子們介紹了上網(wǎng)查資料等方法。不知不覺，學(xué)生就對(duì)“問大人、看插圖、去嘗試、查資料”等閱讀方法有了初步的感知。此外，教師還借助微課“花生成長(zhǎng)記”突破課文難點(diǎn)，學(xué)生在邊聽邊看的過程中，對(duì)“花生是長(zhǎng)在地底下的”這個(gè)常識(shí)有了更深的了解。

三、和同學(xué)合作演讀，拓展思維

每個(gè)學(xué)生對(duì)于角色有著不同的理解和演繹方式，通過調(diào)動(dòng)全身的感官讓學(xué)生參與到角色中，進(jìn)行親身實(shí)踐，用故事表演的方式表達(dá)自己對(duì)文本的理解，豐富閱讀活動(dòng)。例如教師在反饋孩子們?cè)诩业拈喿x方式時(shí)，有的說是自己一個(gè)人讀的，有的則是和爸爸媽媽分角色讀的，這時(shí)就順勢(shì)播放二年級(jí)哥哥姐姐的讀書方式——表演讀，讓孩子感受讀書的樂趣，從而也試著加上動(dòng)作、表情和同桌合作演讀。此外，基于“部編本”教材“關(guān)注思維”的特點(diǎn)，教師還引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)編故事。小松鼠知道花生去哪兒了嗎？有的說小松鼠自己動(dòng)手去挖了，有的說去問鼴鼠或地鼠了。不管是自己動(dòng)手嘗試還是請(qǐng)教別人，小松鼠都會(huì)說什么、做什么？鼴鼠、地鼠又會(huì)說什么？孩子們饒有興致地把故事編下去，并通過表演的方式演繹出來，這其實(shí)也是對(duì)“花生成長(zhǎng)記”微課知識(shí)的消化和吸收。