廣西來(lái)賓市興賓區(qū)小平陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)（546111） 林秋英

建立大數(shù)數(shù)感是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要教學(xué)目標(biāo)之一，而學(xué)生對(duì)大數(shù)數(shù)感的形成離不開(kāi)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。筆者以蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)多位數(shù)”的教學(xué)為例，就如何通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)數(shù)感進(jìn)行探討。

一、借助操作活動(dòng)，做好遷移鋪墊

開(kāi)始新課前，以舊知識(shí)為鋪墊，有利于喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，從而推動(dòng)對(duì)新知的學(xué)習(xí)。如“認(rèn)識(shí)多位數(shù)”的教學(xué)中，筆者利用四位數(shù)的知識(shí)來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位的相關(guān)知識(shí)。

師（在課件上列出全校有1681人）：請(qǐng)大家在計(jì)數(shù)器上按出學(xué)校的人數(shù)。

師：數(shù)中的兩個(gè)“1”代表同樣的意思嗎？

生1：不同。左邊的“1”是千位，表示一千；右邊的“1”是個(gè)位，表示1。

師：有誰(shuí)知道個(gè)、十、百、千、萬(wàn)等計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系？

生2：任意兩個(gè)相鄰的計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率都是10。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)引入新課，給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)新知識(shí)的穩(wěn)固平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)

筆者在開(kāi)始教學(xué)多位數(shù)前，和班里的部分學(xué)生進(jìn)行了交流，比如詢問(wèn)學(xué)生在生活中有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)以“十萬(wàn)”為計(jì)數(shù)單位來(lái)表示的數(shù)。學(xué)生給出了“一套房子要九十萬(wàn)左右”“一輛小車要20萬(wàn)左右”等回答。課堂上，筆者在此基礎(chǔ)上引出新的計(jì)數(shù)單位。

師（利用計(jì)數(shù)器在萬(wàn)位上一個(gè)一個(gè)地加珠子，數(shù)到9萬(wàn)時(shí)提問(wèn)）：假設(shè)我現(xiàn)在再給它加一顆，表示幾萬(wàn)？

生（齊）：十萬(wàn)。

師：那你們知道怎么在計(jì)數(shù)器上表示十萬(wàn)嗎？

生1：在萬(wàn)位上撥10個(gè)珠子。

生2：在萬(wàn)位的左邊數(shù)位上撥1個(gè)珠子。

師：你們覺(jué)得哪種方式好呢？

生3：我認(rèn)為第2種好，因?yàn)樵谌f(wàn)位撥10個(gè)珠子表示十萬(wàn)，那到了20萬(wàn)、30萬(wàn)、40萬(wàn)……就會(huì)很麻煩，相比之下，直接在萬(wàn)的左邊數(shù)位上撥珠子表示十萬(wàn)就比較簡(jiǎn)單。

師：表示“十萬(wàn)”的“1”的計(jì)數(shù)單位叫什么？

生4：十萬(wàn)。

以上教學(xué)實(shí)例中，筆者通過(guò)數(shù)數(shù)來(lái)引出“十萬(wàn)”，幫助學(xué)生明確“萬(wàn)”和“十萬(wàn)”的關(guān)系，加深對(duì)十進(jìn)制的理解，為學(xué)生認(rèn)識(shí)后面的“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”做好鋪墊。

三、借助多種參照，培養(yǎng)大數(shù)數(shù)感

對(duì)于“萬(wàn)”以內(nèi)的數(shù)的教學(xué)，教師一般會(huì)借助實(shí)物來(lái)進(jìn)行，通常是讓學(xué)生用數(shù)數(shù)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)的模型的建立和數(shù)感的培養(yǎng)，然而如果遇到更大的數(shù)，就無(wú)法再通過(guò)教具來(lái)幫助學(xué)生理解了。這時(shí)候，就需要利用生活中的物體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。于是筆者在這節(jié)課的最后，設(shè)計(jì)了“一億有多大”的活動(dòng)。

師：我們?cè)谇懊娴膶W(xué)習(xí)中掌握了“滿十進(jìn)一”這一規(guī)律，也對(duì)“個(gè)級(jí)”“萬(wàn)級(jí)”和“億級(jí)”有了初步的認(rèn)識(shí)。那么，你們覺(jué)得1億有多大？如果現(xiàn)在要翻1億頁(yè)書(shū)，你需要花多長(zhǎng)時(shí)間？有沒(méi)有什么簡(jiǎn)單的計(jì)算方法？

生1：可以先得出翻100頁(yè)用的時(shí)間，再通過(guò)計(jì)算來(lái)估算翻1億頁(yè)書(shū)用的時(shí)間。

生2：我認(rèn)為還可以規(guī)定一個(gè)時(shí)間，比如半分鐘，看能翻多少頁(yè)，再估算翻1億頁(yè)所需的時(shí)間。

師：你們的方法都很不錯(cuò)。現(xiàn)在老師告訴你們，1億頁(yè)書(shū)需要約2年的時(shí)間才能翻完！

師：請(qǐng)大家想象一下1億張紙疊起來(lái)的高度。

生3：一千張紙疊在一起，估計(jì)能有10厘米高；十萬(wàn)張紙疊在一起，能達(dá)到一棟小屋的高度；以此類推，1億張紙重疊，其高度會(huì)超過(guò)珠穆朗瑪峰。

在以上教學(xué)中，筆者有效利用紙來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以1億張紙來(lái)設(shè)問(wèn)，組織學(xué)生思考“翻完1億頁(yè)書(shū)的時(shí)間”和“1億張紙疊起來(lái)的高度”，讓學(xué)生真切感受1億的大小。我們所強(qiáng)調(diào)的數(shù)感的培養(yǎng)，不光是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)，還要對(duì)數(shù)量有體會(huì)，即同一個(gè)數(shù)在不同的環(huán)境下，或者和不同的東西進(jìn)行對(duì)比，能感受到數(shù)的不同大小。為此，我們利用不同的參考物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受“1億的大小”，從而對(duì)大數(shù)形成一定的數(shù)感。

綜上所述，學(xué)生要形成大數(shù)數(shù)感，需要教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)展大數(shù)的讀寫(xiě)教學(xué)以及數(shù)字的大小比較等，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深層次的思考和探討。