熊海艷

摘要：現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，科學(xué)地運用幾何畫板軟件進行教學(xué)，可以進一步提升課堂教學(xué)的趣味性，同時可以幫助學(xué)生更好地去理解和掌握知識，因為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，幾何知識的學(xué)習難度比較大，學(xué)生對于幾何知識的學(xué)習相對來說會感到困難，抵觸的心理也比較強。但是幾何畫板軟件的運用則可以有效地解決好這個問題，科學(xué)地運用幾何畫板的軟件需要教師有一定的能力，現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地探索，如何才能夠真正的發(fā)揮好幾何畫板軟件的價值，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供科學(xué)有效的幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；幾何畫板軟件；課堂教學(xué)；思考方法現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我認為教師在進行幾何教學(xué)的時候，應(yīng)該積極地探索運用幾何畫板軟件進行教學(xué)，因為幾何的學(xué)習相對來說難度比較大，學(xué)生對知識的理解也會出現(xiàn)問題，這個時候幾何畫板軟件的運用可以幫助學(xué)生更好地解決遇到的問題，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中取得事半功倍的效果，實際課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地探索如何才能夠真正的發(fā)揮好幾何畫板軟件的價值，為學(xué)生能力的提升提供科學(xué)有效的幫助。

一、加強對幾何畫板的應(yīng)用和培訓(xùn)

新課標中明顯指出了計算機在教學(xué)中的重要作用，要求教師和學(xué)生要充分利用計算機。盡管該軟件簡便易學(xué)，但是很多教師仍然習慣按照傳統(tǒng)的形式進行教學(xué)，將PPT作為主要的展示課件，幾何畫板還沒有在教師中得到廣泛應(yīng)用。相關(guān)教研部門應(yīng)該加強對教師的培訓(xùn)和鼓勵，引導(dǎo)他們使用幾何畫板，從教師隊伍中選出一批重點培養(yǎng)對象，結(jié)合教學(xué)實踐的需要，編制出突出重點的精品課件，并進行免費推廣，以有效激發(fā)教師對幾何畫板的使用，充分發(fā)揮出幾何畫板軟件的重要作用。

二、積極開發(fā)幾何畫板的多元價值

通過分析幾何畫板軟件的發(fā)展史我們發(fā)現(xiàn)，軟件設(shè)計的初衷就是“以學(xué)生為中心”的課程改革，通過利用這款軟件，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變原先的學(xué)習方式和思考方式，以有效提高學(xué)生的學(xué)習效果。站在知識建構(gòu)的角度，不斷提升學(xué)生的主動探究能力、動手操作能力以及創(chuàng)新思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)習的淺層目標是幫助學(xué)生掌握基本的知識技能，可以利用數(shù)學(xué)知識解決問題，而深層目標就是提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，這是在長期的學(xué)習過程中形成的。教師不能將幾何畫板只作為教學(xué)中的一種輔助演示工具，這樣會使該軟件實際的作用和價值無法發(fā)揮出來，同時也不利于教師形成在使用該軟件時的使命感。教師在實踐教學(xué)設(shè)計過程中，要對幾何畫板的多元化價值進行積極開發(fā)，以真正發(fā)揮幾何畫板的重要作用，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、強化幾何畫板的應(yīng)用培訓(xùn)，進一步在初中數(shù)學(xué)中推廣

新課標要求教師和學(xué)生把計算機作為研究解決問題的重要工具。但目前來看，幾何畫板的普及程度還比較低，雖然幾何畫板的操作簡單易學(xué)，但大部分教師仍止步于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，計算機課件仍然是以PPT展示課件為主。但是，當見到有教師用幾何畫板課件突破教學(xué)難點環(huán)節(jié)時，大家還是希望保留課件作為資料。希望有效提升教學(xué)效率的愿望是有的，就是很難自覺，所以，系統(tǒng)的培訓(xùn)是非常必要的。希望相關(guān)教研培訓(xùn)部門能在數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項目中更重視幾何畫板的系列培訓(xùn)和鼓勵，不是一陣風似的形式主義，而是要常態(tài)化，拉長培訓(xùn)和練習的時間，最好從中引導(dǎo)和獎勵一批一線年輕教師，結(jié)合教學(xué)難點的實際需要，編制出一批重點突出，方便實用的難點突破的成品課件，并免費推廣，形成有效刺激。促進幾何畫板軟件與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合點的深度開發(fā)。

四、開發(fā)幾何畫板的多元價值，使之成為有力的教學(xué)輔助工具

從本文最開始的幾何畫板軟件的發(fā)展史就可以看出，從該軟件設(shè)計伊始，目標瞄準的就是課程改革中的“以學(xué)生為中心”。重點是幫助學(xué)生自己在利用課件探究的過程中，促進學(xué)生對自身學(xué)習方式，學(xué)習效果的思考和改變。注重從認知的建構(gòu)角度提升學(xué)生的思維能力、計算機動手操作能力和主動探究能力。知識技能，數(shù)學(xué)思考和問題解決等目標還只是表層的目標，而促進情感態(tài)度目標的提升則是需要長期的堅持和積累才能實現(xiàn)的更重要的目標。如果教師只是把幾何畫板看成一種更高級的演示工具，不但會抹殺了該軟件在課程改革方面的戰(zhàn)略意義，也會抵消教師在學(xué)習和使用該軟件的成就感和使命感。因此，在實踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計，積極開發(fā)幾何畫板的多元價值，使其成為提高課堂教學(xué)有效性、推動學(xué)生學(xué)習方式變革的有力工具。

五、幾何畫板優(yōu)化探究型教學(xué)遵循的原則

探究型教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題為核心而開展的探究性學(xué)習活動。探究型教學(xué)主要以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)思想設(shè)計教學(xué)，根據(jù)探究問題的主題及相關(guān)信息，利用幾何畫板的動態(tài)特色，以輔助學(xué)生探究問題為目標，構(gòu)建系列化、層次化、多元化的探究主題，引導(dǎo)學(xué)生順利完成探究活動。在此基礎(chǔ)上，在探究過程中要遵循以下原則：

第一，實驗工具性原則。幾何畫板以其強大的圖形圖象功能和方便的動畫功能，促進學(xué)生觀察分析圖象；引導(dǎo)學(xué)生對動態(tài)圖象進行“追蹤”，觀察運行軌跡，其最終目的是提供實驗工具，輔助學(xué)生探究需要，利于學(xué)生思考，它的功能在于教師的設(shè)計和開發(fā)，是輔助教師設(shè)計教學(xué)和學(xué)生觀察結(jié)論的實驗性工具，探究過程以教師設(shè)計問題為引領(lǐng)，以學(xué)生探究為主體。

第二，情境性原則。在探究過程中主要以探究數(shù)學(xué)問題為背景，用幾何畫板設(shè)計直觀情境，通過實際問題引導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)學(xué)來源于生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生好奇心，增強學(xué)生探究欲望，實現(xiàn)主動探究的目的。

第三，問題引領(lǐng)原則。在探究教學(xué)中，教師以幾何畫板動態(tài)功能、軌跡跟蹤為載體精心設(shè)計內(nèi)容，將探究問題轉(zhuǎn)化為問題情境，促使學(xué)生主動思考，引發(fā)聯(lián)想；通過動態(tài)實驗，啟迪學(xué)生思維；通過問題引領(lǐng)，誘發(fā)學(xué)生思考，抽象概括探究結(jié)論，通過反復(fù)實驗，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，在不斷設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑過程中驗證結(jié)論正確性。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要對幾何畫板合理應(yīng)用，通過該軟件，將抽象的知識形象地展示在學(xué)生面前，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，進而提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻：

[1]王坤.幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2016（08）（作者單位：貴州省貴陽市新世界國際學(xué)校550081）endprint