魏文珊

本文是惠州市博羅縣2015-2017年度中小學(xué)教育科研課題項(xiàng)目“小組合作學(xué)習(xí)讓文言文教學(xué)更有效的研究”（課題批準(zhǔn)號2015blkt39）研究成果。摘要：在進(jìn)行文言文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法大致都是逐字逐詞的進(jìn)行講解，這種教學(xué)方法，不僅教學(xué)效率不高，不利于學(xué)生對文章的理解，而且會使學(xué)生厭學(xué)文言文。本文通過在課堂上運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”的模式對文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅使得老師在文言文教學(xué)中得到放松，同時(shí)也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)得到樂趣。“小組合作學(xué)習(xí)”模式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且愉快地學(xué)習(xí)，不會對文言文產(chǎn)生厭煩感，也能使得課堂氛圍更加融洽和熱絡(luò)。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；合作探究一、前言

對于文言文的教學(xué)來說，不僅僅是學(xué)生怕學(xué)，老師也怕教，因?yàn)槲难晕氖且怨艥h語為基礎(chǔ)經(jīng)過加工的書面語。但在文言文教學(xué)中運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”模式，就會解決這種境況?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式，就是將學(xué)生進(jìn)行分組，一般來說是將學(xué)生分為五人為一組，但是五個(gè)學(xué)生一定要在成績上有所差異，每個(gè)小組都要有學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)的學(xué)生，并對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、討論、學(xué)習(xí)，也就是本小組的組長，其它的小組成員也可以互相幫助學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，小組成員以自主合作探究為主，并通過自主發(fā)言來表達(dá)彼此對文章的見解，然后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)分出勝負(fù)，從而對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵(lì)。通過這種方法可以使得學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生充分發(fā)揮其積極性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)互助精神。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”模式對文言文教學(xué)的探索

1.鋪墊引入，定向?qū)W(xué)在進(jìn)行文言文教學(xué)中，老師可以巧設(shè)導(dǎo)入語，好的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的思維迅速拉入到文言文的學(xué)習(xí)中，同時(shí)也可以讓學(xué)生自己來制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照小組的形式進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，并將自己預(yù)習(xí)的心得體會在小組間進(jìn)行交流。

2.朗讀指導(dǎo)，讀出情韻文言文的朗讀，是學(xué)習(xí)文言文的第一步，學(xué)生在課前應(yīng)進(jìn)行多次朗讀，并通過一些工具書的利用，將文言文中的字音讀準(zhǔn)，自己讀完之后，小組成員之間進(jìn)行互相朗讀，有錯(cuò)誤的地方，進(jìn)行互相糾正。第二步就是進(jìn)行多種形式的聽讀，學(xué)生可以聽錄音讀或者聽老師進(jìn)行示范讀文，小組成員之間也可以互相試聽，從而使得學(xué)生能夠讀準(zhǔn)、讀順，以及讀出文言文中的情韻。第三步就是小組成員之間進(jìn)行互讀，小組成員可以按照成績的高低進(jìn)行互讀，學(xué)習(xí)差的讀給比自己成績高的聽，層層遞進(jìn)，最后讓小組五人進(jìn)行齊讀，也可以使得小組在競讀中能夠獲勝。第四步就是小組與小組之間進(jìn)行競讀。在競讀的時(shí)候，學(xué)生在競爭中反而學(xué)習(xí)的積極性高漲。古文說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)中，就是通過不斷地朗讀、復(fù)讀，從而加深學(xué)生對文章的理解，也提高了學(xué)生的閱讀能力[1]。

3.準(zhǔn)確譯文，積累字詞小組成員可以根據(jù)課文中的注解進(jìn)行文言文翻譯，對于不能準(zhǔn)確進(jìn)行解釋的字詞句，小組可以合理進(jìn)行探究，對于難以理解的可以進(jìn)行全班交流。同時(shí)，小組之間設(shè)立競爭機(jī)制，這也就是說小組成員都有義務(wù)為本組爭光。因此，小組成員為了在課堂上能夠好好表現(xiàn)，在進(jìn)行自學(xué)的時(shí)候?qū)W生就會對于文言文的字詞句進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋。與此同時(shí)，在課堂上學(xué)生通過對自己在自學(xué)中產(chǎn)生的問題，可以進(jìn)行小組內(nèi)交流，如果小組內(nèi)仍舊無法解決，就可以將問題寫在紙上，然后到其它小組進(jìn)行問題交換，再進(jìn)行互相答疑[2]。如果有的問題班級內(nèi)無法進(jìn)行解答，就需要請教老師進(jìn)行解答。在問題全部解決之后，讓學(xué)生對疑難問題進(jìn)行課后消化。

4.文本分析，質(zhì)疑問難在進(jìn)行文言文教學(xué)中，如果老師對于每個(gè)問題都要一一進(jìn)行問答，學(xué)生難免會感覺到枯燥乏味，而如果讓學(xué)生自己對文章提出疑問，再由老師解答，就會出現(xiàn)不一樣的效果。在課堂上，老師一般會先對文章進(jìn)行解讀，然后設(shè)計(jì)一些問題，讓小組之間的合作來解答這些問題。一般問題的設(shè)置不宜過多，三個(gè)為最佳，并且三個(gè)問題要有層次感以及一定的難度，而且這三個(gè)問題與老師的教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)。例如，教師可以讓學(xué)生從文章中描寫的人物的思想性格以及作者想表達(dá)的思想感情，或者是文章的結(jié)構(gòu)、語言等各個(gè)方面進(jìn)行探究。一般來說，學(xué)生需要進(jìn)行獨(dú)立思考幾分鐘，然后在大腦中形成自己的基本思路，再在小組之間進(jìn)行交流，最后交流好之后進(jìn)行小組之間的討論，也可以小組派代表上講臺來講解本組的問題答案，在這一過程中，教師需要對每組的答案進(jìn)行評價(jià)[3]。

經(jīng)過一番交流探究之后，學(xué)生可以根據(jù)自己在探究中的質(zhì)疑進(jìn)行提問，對于這些問題，小組成員之間進(jìn)行探討、分析，不斷拓展學(xué)生的思維。如果探究之后學(xué)生并沒有問題，教師也可以進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《五柳先生傳》時(shí)，老師可以提出這樣的問題：“在當(dāng)今社會，你欣賞像陶淵明這種不慕榮利、守志安貧的隱士嗎？為什么？”類似這樣的開放性問題，不僅可以使得學(xué)生有話可說，同時(shí)學(xué)生也可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。每個(gè)小組成員紛紛進(jìn)行出謀劃策，同時(shí)也讓學(xué)生可以從不同的角度對文章進(jìn)行新的認(rèn)識。

5.延展運(yùn)用，背誦全文延展運(yùn)用，就是需要教師通過一些渠道尋找一些與課文中文言文相似的課外讀物進(jìn)行練習(xí)，并讓學(xué)生對兩篇文章進(jìn)行對比，看看寫法以及表達(dá)的思想感情等有什么異同，也可以找一些同一作者的文章讓學(xué)生進(jìn)行探討。

大部分的文言文都是需要學(xué)生進(jìn)行背誦的，老師可以讓學(xué)生自己尋找一些記憶方法，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流比較。主要的背誦方法有：（1）了解課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行背誦，例如，在教學(xué)《與朱元思書》時(shí)，我會讓學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)，先總寫奇山異水，然后再寫水，最后寫山，而水是從動靜態(tài)的方面寫“水異”，山是由形、聲、色三方面寫“山奇”，這樣學(xué)生能抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行記憶，課文就自然能背誦出來。（2）結(jié)合句子特點(diǎn)，例如，背誦《魚我所欲也》中的“鄉(xiāng)為身死而不受……今為所識窮乏者得我而為之”時(shí)，這幾句同為“鄉(xiāng)為身死而不受，今為××為之”，就可以總結(jié)規(guī)律進(jìn)行背誦。（3）利用畫圖進(jìn)行背誦，例如，在學(xué)習(xí)歐陽修的《醉翁亭記》時(shí)，我在課前布置學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，選取文中某個(gè)場面進(jìn)行畫圖，這樣激起學(xué)生了解課文內(nèi)容的興趣，他們分別選取了四時(shí)之景、眾賓歡、太守醉等場面進(jìn)行繪畫，將這些山水風(fēng)光、游人活動等畫面都浮于眼前，就能夠快速記憶。即使是背誦需要安靜的環(huán)境，但是課堂的氛圍也不能太過死氣沉沉，應(yīng)該營造活躍的課堂氣氛，可以讓學(xué)生的背誦方式多樣化[4]。除此之外，對于背誦應(yīng)實(shí)行獎勵(lì)機(jī)制，對于背誦優(yōu)秀的學(xué)生，可以適當(dāng)給予一定的獎勵(lì)。endprint

6.盤點(diǎn)收獲，反饋矯正在課文教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生對在文中的收獲進(jìn)行盤點(diǎn)，而這一過程主要是讓學(xué)生從初步感知上升到深入探究的重要一步。同樣，學(xué)生在小組內(nèi)對于文章中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行交流和評價(jià)，不論是感受到的情感，還是收獲到的哲理，學(xué)生都可以在小組內(nèi)進(jìn)行分享。然后，老師可以再選擇兩個(gè)小組，將組內(nèi)成員總結(jié)的收獲在班上與同學(xué)分享，這也可以算作是老師對課文的總結(jié)，而其他小組的同學(xué)就可以根據(jù)這些總結(jié)收獲，結(jié)合自己對課文的理解進(jìn)行整合或補(bǔ)充。這種總結(jié)方式，不僅要求學(xué)生在上課的時(shí)候要認(rèn)真聽講，同時(shí)也可以讓學(xué)生加深對課文學(xué)習(xí)的印象，也就是做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂溫故。

所謂的反饋矯正，就是進(jìn)行當(dāng)堂檢測。在進(jìn)行反饋矯正的時(shí)候，教師應(yīng)盡量少引導(dǎo)，讓學(xué)生成為主導(dǎo)者，每個(gè)小組的成員自己進(jìn)行課文檢測試題的編寫，由小組長把關(guān)。在進(jìn)行試題編寫的過程中，不僅要求學(xué)生要對課文中的字詞句能夠掌握，而且還可以幫助學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。學(xué)習(xí)編寫完試題之后，小組之間進(jìn)行交換作答，學(xué)生在作答的過程中，就是對課文進(jìn)行更深一步的鉆研，從而對課文的理解更加透徹。除此之外，學(xué)生對于自己的命題都是可以答出來的，這也是對于合作學(xué)習(xí)的一種肯定，并且對老師剛剛講過的內(nèi)容，學(xué)生就可以根據(jù)試題及時(shí)給出反饋，使得教學(xué)質(zhì)量有很大的提高，同時(shí)學(xué)生也在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)有所獲的成就感。

三、結(jié)束語

總而言之，“小組合作學(xué)習(xí)”是我國在教育改革中，進(jìn)行倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式，通過在文言文教學(xué)中對“小組合作學(xué)習(xí)”模式的應(yīng)用，不僅打破了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，而且也改變了學(xué)習(xí)文言文字詞中“填鴨式”的窠臼，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文也不再感到枯燥和單調(diào)，同時(shí)使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚，而且教師的教學(xué)效果更是事半功倍。參考文獻(xiàn)：

[1]袁玉琴.如何采用“小組合作學(xué)習(xí)探究”模式進(jìn)行文言文教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012，682（5）：39-40.

[2]黃婉文."講學(xué)稿+小組合作學(xué)習(xí)"課堂模式探究 ——巧用講學(xué)稿，提高文言文課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（4）：40.

[3]黃淑萍.小組合作學(xué)習(xí)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣[J].課外語文（教研版），2013，（6）：162-162.

[4]鐘水長.由一堂課管窺當(dāng)前的高中文言文教學(xué)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2013，（1）：45-46.（作者單位：廣東省惠州市博羅縣羅浮中學(xué)516100）endprint