郭國友

摘要：合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。合作學(xué)習(xí)是以團隊學(xué)習(xí)為基本形式，并非簡單意義的把成員結(jié)合在一起的共同學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為基本單位的教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為目的的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：初中語文；合作教學(xué)；語文教學(xué)在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機會。本人認(rèn)為，在課堂上實施合作學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上學(xué)生通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。以下是我在合作學(xué)習(xí)方面的點滴體會。

一、合作的方式

1.生生合作讓同桌發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，就疑難問題相互啟發(fā)，相互研討。具體可以分為以下幾種類型：⑴“優(yōu)、優(yōu)”合作，由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展；⑵“優(yōu)、差”合作或稱交叉合作，實踐證明，如果交叉合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對學(xué)習(xí)困難生的帶動作用；⑶“差、差”合作， 如果教師不加辨別的單一地使用“優(yōu)差”合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進一步扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。

2.小組合作利用學(xué)生集思廣益、思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。這種小組也可以有以下幾種形式：⑴根據(jù)學(xué)生的固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組；⑵教師根據(jù)學(xué)生性別、個性差異、能力水平等方面，將學(xué)生分成4～6人的合作小組，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡；⑶還有一種不常用的，但較受學(xué)生歡迎的合作形式，即根據(jù)學(xué)生的小群體來分。在學(xué)生中，有一種不用組織自然形成的“小群體”，由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而學(xué)生的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。實踐表明：在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)、交流，學(xué)生之間沒有壓迫感。在合作過程中，學(xué)生克服了獨立思考時的思維局限，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。最后，全班集體合作。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。教師要眼觀六路，耳聽八方，只在關(guān)鍵處加以指點或?qū)?，強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧師生氛圍，激發(fā)合作動機

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生在溫馨愉悅的氣氛中展開小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在和諧的氛圍中更有利于主動性的發(fā)揮。所以，教師要加強合作學(xué)習(xí)的氛圍建設(shè)，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尤其要關(guān)注學(xué)困生，使他們平等的參與到小組合作學(xué)習(xí)中，極大地調(diào)動所有學(xué)生的積極性，讓他們在互助與合作中體會到參與的快樂，并能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。需要注意的是小組合作學(xué)習(xí)，并不是只由學(xué)生參與，教師旁觀，而應(yīng)是學(xué)生與教師共同參與。因而，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)自然地走進一個個小組，主動參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，傾聽并尊重學(xué)生的意見，真誠地和學(xué)生探討問題，共同研究解決問題，允許學(xué)生保留自己的不同想法。同時，鼓勵學(xué)生把握機會積極表現(xiàn)自己，而不要因教師到來而有所顧忌，影響原本正常的合作學(xué)習(xí)秩序。

在平時的合作學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)學(xué)生在老師規(guī)定的時間內(nèi)沒完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，或?qū)W生的回答出了老師預(yù)設(shè)軌道的情形，為了節(jié)省時間，完成教學(xué)任務(wù)，有時老師會指點優(yōu)秀學(xué)生順著老師的意圖討論交流，這樣的合作學(xué)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生敢于合作的精神。所以，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，老師最好能使學(xué)生擁有充裕的時空環(huán)境，讓學(xué)生有充裕的發(fā)言、補充、更正、辯論的時間和空間，讓不同層次的學(xué)生都能有發(fā)揮自己的智慧的機會，變得敢于合作。

此外，老師還可以創(chuàng)設(shè)熱情的激勵環(huán)境。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組的整體實力偏差而無法順利展開活動時，老師宜因組而異，為學(xué)生提供必要的幫助，自然參與到小組活動中，適時的啟發(fā)，真誠的表揚、贊許的目光……都能喚起學(xué)生的自信，積極參與到合作學(xué)習(xí)中去。

三、在合作學(xué)習(xí)中重視課內(nèi)外互補

因為受傳統(tǒng)教育地影響，少部分教師習(xí)慣性地認(rèn)同課堂教學(xué)是絕對重點，加上素質(zhì)教育地“減負”要求，使得更多的教師誤以為所有的教與學(xué)，都必須在課堂完成，所以教師在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的時候，只把注意力放在課堂教學(xué)上如何啟發(fā)指導(dǎo)小組討論合作學(xué)習(xí)，而忽視了課外小組合作活動的設(shè)計組織實施和反饋評價。事實上，課內(nèi)合作學(xué)習(xí)并不是語文學(xué)習(xí)的全部，更多的是課外的“大語文課堂”的熏陶和教育，學(xué)生只有重視課內(nèi)外學(xué)習(xí)的相結(jié)合，才能有效地提高語文的綜合素質(zhì)。一句話，課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的互補是十分必要的，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的注意力和課內(nèi)外結(jié)合的合作學(xué)習(xí)方法。所以，教師首先必須認(rèn)識課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的地位與作用。其次，教師必須在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上合理布置學(xué)生課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，既不能過高、過多，也不能過低、過淺，也就是說課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)識水平，同時又要有探究的價值。再次，教師還要把課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的活動區(qū)分開來，課外活動的內(nèi)容要體現(xiàn)體驗性、操作性和實踐性的特點。通過這些課外探究的活動，極大地豐富了學(xué)生的大語文觀念，切實地提高了學(xué)生地語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的看待問題、思索問題、解決問題的一般能力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，絕不是簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)在需要的過程。合作寧少勿濫，抓住契機。小組合作學(xué)習(xí)不是為了課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，不是為合作而合作。參考文獻：

[1]黃達順. 初中語文合作學(xué)習(xí)的探討[D].福建師范大學(xué)，2003.（作者單位：江西省撫州市宜黃縣東陂中學(xué)344400）endprint