彭麗

摘要：學生主體的個性化發(fā)展是初中德育活動開展的“生長點”。在初中德育活動中，促進學生個性發(fā)展的策略有：變觀念，以性格教育促進層次化發(fā)展；變模式，以暗示教育營造點化式氛圍；變主體，以自我教育提升關(guān)鍵性品質(zhì)；變規(guī)則，以合作教育激活創(chuàng)造性發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：德育活動；個性發(fā)展長期以來，在傳統(tǒng)的初中德育活動中，總是習慣將形式固化、標準的思想和道德規(guī)范傳遞給學生，將學生塑造成為一種理想的“模型”。隨著社會的進步和時代的發(fā)展，學生有著越來越強烈的個性化需求，這種主體需求與傳統(tǒng)的德育方式之間產(chǎn)生了較大的背離。因此，應(yīng)當將學生主體的個性化發(fā)展作為初中德育活動開展的“生長點”，打破以往德育中過分強調(diào)共性的桎梏，轉(zhuǎn)變灌輸式的德育方式，從而實現(xiàn)學生思想道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)的個性優(yōu)化，促進他們的個性健康發(fā)展。本文結(jié)合我在此方面的一些實踐，談一談在德育活動中促進學生個性發(fā)展方面的體會。

一、變觀念，以性格教育促進層次化發(fā)展

現(xiàn)代社會需要的是多元化、多層次的人才，不需要各個不同領(lǐng)域的專家，也需要更多的技術(shù)人員和普通勞動者。一方面，在學校德育活動方面，要轉(zhuǎn)變以往“大而全”的德育觀念，不再固執(zhí)地要求學生各種知識和技能都均衡發(fā)展，而是尊重他們的能力水平、興趣愛好、智力發(fā)育等方面的差異，凸顯學生的個性特點；另一方面，教師要轉(zhuǎn)變以往對于“好學生”的定義，不能僅僅認為聽話的、老實的就是好學生，重新認識那些獨樹一幟、與眾不同的學生，有意識地呵護他們的個性化發(fā)展傾向，適時、適當?shù)卣归_個性化教育。初中階段正是學生性格塑形的關(guān)鍵性階段。作為學生個性化發(fā)展的重要組成部分，性格雖然與先天遺傳有著密切的聯(lián)系，但更是后天生長環(huán)境與教育的結(jié)果。在實施德育活動的過程中，教師要根據(jù)學生心理活動復雜、性格多變的這一關(guān)鍵時期，多疏導、多排遣，促進學生個性多層次發(fā)展。如在進行“感恩教育”專題的德育活動過程中，教師可結(jié)合學生自身實際，引導他們從愛父母、愛老師、愛同學、愛身邊的人開始，允許和鼓勵他們采用不同的方式向給予自己關(guān)懷和幫助的人表達感激之心?？赡苡械膶W生感恩表達較為含蓄，有的會顯得過于直接甚至生硬，還有的會羞于表達。教師應(yīng)充分理解并尊重學生在活動中的不同的性格傾向，并有針對性地進行引導，使學生學會關(guān)心、學會做人。

二、變模式，以暗示教育營造點化式氛圍

蘇霍姆林斯基認為，青少年按其本性來說，是不愿意感到別人在教育他。心理學顯示，人的心理都是有著暗示性的，如果僅僅依靠那些反復的說教，會讓學生產(chǎn)生疲倦的感覺，甚至產(chǎn)生逆反的心理。以往單一的說服教育，不但收效甚微，甚至會適得其反。因此，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變這種方式，努力避免這種苦口婆心的說教，不要搞灌輸式、保姆式甚至是訓斥式的德育方式，而是努力采用暗示教育，幫助學生主動地、個性化地正確認識自我、評價自我，繼而控制自我、實現(xiàn)自我，達到“潤物細無聲”的德育理想境地?；趯W生個體的客觀差異，為了增強德育的針對性和有效性，教師可以根據(jù)不同類型學生的特點，采用具有層次和個性的暗示教育方式，將每一個學生都作為一個獨立人格的個體看待，充分發(fā)揮點化式教育氛圍的積極效果。如在“文明禮儀”專題宣傳月活動中，學校在食堂、圖書室、操場、走廊等重要地點布置了宣傳海報，動員教師在課上、課后以身垂范，通過校園廣播、校園電視等渠道宣傳正面典型，以多角度、全方位的滲透和引領(lǐng)，讓學生置身于良好的文明禮儀習慣的氛圍中，使得他們自覺地提高認識、規(guī)范言行，從而起到良好的德育效果。

三、變主體，以自我教育提升關(guān)鍵性品質(zhì)

王禮湛先生提出，任何理性教育、形象的感染，都是外部的客體，都只有通過主體的心理過程才能起到這樣或那樣的作用。如果沒有主體內(nèi)心心理過程的發(fā)生，任何教育都等于零。這是對德育工作的精辟概括，是發(fā)揮學生自我教育的積極性和自覺性的具體詮釋。只有改變學生在德育活動中的被動地位，避免那種“關(guān)”“管”“灌”的強迫教育，讓學生成為一個具有主觀能動的獨立個體，才能充分發(fā)揮德育的積極功效，才能讓德育活動取得理想的效果，促進學生個性的健康發(fā)展。自我教育是德育的最高形式，也是表現(xiàn)學生在德育活動中個性化發(fā)展的必然階段。教師要發(fā)揮學生的內(nèi)驅(qū)力，幫助學生個性的自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展，讓他們主動地展開評判和選擇。如在《學會寬容》的德育活動課設(shè)計中，我讓兩名學生表演情景劇《不小心撞了一下》，組織學生討論表演中可能會出現(xiàn)的情況，回憶生活中出現(xiàn)了類似情況應(yīng)當如何處理。這樣的方式寓教于演，凸顯了學生的主體地位和個性認知，使得學生在自演、自思、自悟中明確對別人寬容的重要性，了解寬容的原則。

四、變規(guī)則，以合作教育激活創(chuàng)造性發(fā)揮

合作教育強調(diào)大局意識和協(xié)作精神，展現(xiàn)一個團隊全體成員的向心力和凝聚力，在保證組織高效率運轉(zhuǎn)的同時，也尊重個體的興趣和成就。在初中階段學生的學習和生活中，競爭和合作是相伴相生的，作為德育工作者，一定要讓學生以正確的態(tài)度和方式處理競爭與合作之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變以往過分強調(diào)競爭的傳統(tǒng)，發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神。只有這樣，才能有效地提升學生的道德品質(zhì)，激活學生的創(chuàng)造性。強調(diào)在德育活動中的合作，并不意味著學生個體的自我犧牲；相反，團隊成員的個性發(fā)揮和特長表現(xiàn)，能夠真正實現(xiàn)個體利益與整體利益的統(tǒng)一，在與他人平等交流、友好相處中，逐步增強集體榮譽感和自豪感，在相互依存和相互促進中，有效地追求共同目標。如在“弘揚和培育民族精神月”活動中，學校結(jié)合“愛國主義教育第一課”，要求學生獨立撰寫心得、分組交流，并在開學典禮上擇優(yōu)集體展示；在教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等重大節(jié)日進行中華傳統(tǒng)美德教育和革命傳統(tǒng)教育中，布置學生以小組社會實踐的方式，將合作機制引入德育活動中來，讓學生在與同伴的互助和交往中積極地、主動地發(fā)揮各自的才智，使他們能夠進一步融入集體之中，獲得思想道德品質(zhì)的整體提升。社會正處于信息交流頻繁、價值沖突激烈的時期，這讓初中德育工作面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)。為此，積極跳出傳統(tǒng)德育模式的桎梏，努力求新求變，讓學生能夠主動、獨立的思考和選擇，積極展開個性化的評判和思考，是每一個初中德育教學工作者不可回避的重要課題。教師要尊重學生的個性化發(fā)展需求，讓他們跳出既定模式的禁錮，獲得自我意識、獨立精神和創(chuàng)造品質(zhì)的充分發(fā)展，從而在道德品質(zhì)的精神世界盡早成熟，成為新時期的未來當家人。（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣周前學校730100 ）endprint