陳新明

摘要：隨著時代的發(fā)展與變化，我國語文教學的教學任務(wù)也隨之而發(fā)展、變化，這一過程中最為顯著的變化則是教學內(nèi)涵的發(fā)展變化。在以往的語文教學過程中教師只需要對學生傳授應(yīng)試教學內(nèi)容并引導(dǎo)學生加以掌握即可，而現(xiàn)有的語文教學則要求學生要有自己的想法、認知與實踐類型等內(nèi)容。這種教學內(nèi)涵、目標上的變化要求語文教師要在學科教學之中進行個性化教學以滿足學生個人發(fā)展及學科發(fā)展的雙重需要。但值得注意的是，由于語文學科是一門具有極高連貫性與發(fā)展性的學科，教師、學生在不同教學階段所要學習內(nèi)容的側(cè)重點也有所不同，這就需要語文教師要依據(jù)自身教學階段的特點來對個性化教學策略予以修正。本文則以初中語文為視角對此問題進行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；個性化閱讀在以往的初中語文閱讀教學過程中，教師要求學生要按照一定的思維邏輯、學科知識框架等對語文閱讀材料進行分析探究并得出相應(yīng)結(jié)論，這種教學方式在小學階段是極為適宜的，因為學生還并未形成完整、有效的學科知識儲備體系，但初中階段的學生則形成了較為完備的語文知識體系，教師再延續(xù)這樣的教學方式就顯得不合時宜。因此，作為初中語文教師必須要依據(jù)初中語文教學的客觀需要，結(jié)合初中學生對語文學科學習的主觀感受進行教學策略上的調(diào)整與發(fā)展，只有這樣才能夠有效地調(diào)動學生的語文閱讀興趣并形成個性化的語文閱讀體驗，推動初中語文閱讀教學的發(fā)展。

一、營造個性化的語文閱讀課堂氛圍

在以往的初中語文閱讀教學過程中，多數(shù)教師的教學模式都是以自身為視角來開展教學，這種教學方式的優(yōu)勢在于中心明確、教學高效，但這種高效是一種“偽高效”，這是由于這種教學方式確實在一定程度上提高了課堂教學知識的輸出率，但卻沒有使學生的個性化認知得到有效發(fā)展，閱讀知識的內(nèi)化與吸收也無從談起。因此初中語文教師想要轉(zhuǎn)變課堂教學形式就必須要在教學中轉(zhuǎn)變課堂教學結(jié)構(gòu)，將學生納入到閱讀核心中來，只有這樣才能營造個性化的語文閱讀課堂氛圍，促進初中語文閱讀教學的發(fā)展。例如：在教學《最后一課》時，我就沒有按照以往的教學方式直接對文章進行解析教學，而是先要求學生對文章素材進行兩到三次的閱讀以加深印象，在這一基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的課堂問題。如：小弗朗士的心情在上課前后有什么變化；為什么韓麥爾先生認為“語言”是打開監(jiān)獄大門的鑰匙等，這種由學生自主閱讀、探究的教學形式極為鍛煉學生的思考與感悟能力，教師能夠在這一過程中了解到學生間的思維共同點及不同點，這正是個性化教學的體現(xiàn)。

二、重視文章解讀過程的變化

在小學語文閱讀教學過程中，學生所掌握的文章解讀技巧等內(nèi)容是單一的、固定的，這顯然不能夠滿足初中學習階段日益復(fù)雜的學習需要，教師必須要重視此問題，對學生進行不同的文章解讀教學。但在實際教學過程中多數(shù)教師仍舊采用了單一的語文閱讀教學策略，這顯然不利于初中語文的教學發(fā)展，更不利于學生個性化的學習需求。因此我在閱讀教學過程中就極為重視解讀過程的變化發(fā)展，依據(jù)不同的解讀過程為學生提供不同的學習方案，以此來促進學生學習認知的全面發(fā)展。同時在教學過程中也會對學生加以引導(dǎo)，依據(jù)學生個性的不同，促進學生形成適合自己的解題認知。例如：在教學《紫藤蘿瀑布》這一課時，我就依據(jù)學生學習個性的不同，為學生講解了多種閱讀分析技巧并引導(dǎo)學生加以掌握，迎合了學生個性化的發(fā)展需要。

三、采用多元評價進行教學

在以往的初中教學過程中教師對學生進行評價只有一個標準，即：學生的應(yīng)試成績。學生應(yīng)試成績的高低在多數(shù)情況下決定了教師對學生的態(tài)度，而這顯然會形成一種惡性循環(huán)，學習成績較好的學生得到教師的表揚，從而更為積極主動地進行學習，學習成績較差的學生則會出現(xiàn)自暴自棄的可能，或是放棄自身的學習偏好以迎合教師的教學要求，這顯然是不利于初中語文教學的多元化發(fā)展的。因此初中語文教師必須在教學過程中采用多元評價進行教學，使學生在學習過程中的付出得到公平、公正的認可與評價，只有這樣學生才能夠認識到自己個性化學習思維的價值與不足，從而在初中語文閱讀學習過程中堅持自我或加以修正，并以此為契機提高自身的語文學習能力。當然，這種評價不應(yīng)當是單向的，由于學生與教師之間的認知差異，教師很難認知到自己在教學過程中的不當之處，因此教師要允許學生進行“反向評價”，這樣教師才能夠及時地對教學策略進行調(diào)整，促進閱讀課堂的發(fā)展。

結(jié)語：在初中語文教學中閱讀教學是極為基礎(chǔ)卻又極為重要的教學項目，教師在教學過程中必須要認識到這一點，加強對閱讀教學的重視，只有這樣才能夠引起學生的重視。同時教師要開展個性化教學，以此調(diào)動學生的學習興趣與積極性，推動學生閱讀能力的發(fā)展與完善。為了達成這一教學目的，教師應(yīng)當不斷進行學習以提高自身教學應(yīng)用能力。參考文獻：

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[2] 姚振平. 在多重對話中彰顯個性——淺談初中語文個性化閱讀教學之策略[J]. 中學教學參考， 2014（1）：13-13.（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)特殊教育學校341100）endprint