摘要：隨著教育體制的不斷深入與改革，高中美術(shù)也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在鑒賞課上采取"師生角色互換"教學(xué)的模式，這種教學(xué)模式得到廣大老師與學(xué)生的認(rèn)可并得到普遍的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以老師為中心，師生互換教學(xué)模式突破了以往的這種結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為本位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力、也培養(yǎng)了教師與學(xué)生融洽的師生關(guān)系，本文就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析研究闡述具體的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；師生角色互換；教學(xué)探討引言：師生角色互換的教學(xué)模式是最近幾年興起的教學(xué)方法，高中美術(shù)具有很強(qiáng)的操作性，這一新型教學(xué)手段的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)上以老師為核心的教學(xué)模式，這是一種新的教學(xué)思想與新的教學(xué)模式，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)手段以及無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生全方位的培養(yǎng)，越來(lái)越多的學(xué)校與教師都開(kāi)始運(yùn)用這種模式，師生角色互換模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性與學(xué)生的積極性。為了更好地促進(jìn)這種教學(xué)模式的深入發(fā)展，此文章在對(duì)現(xiàn)在教學(xué)模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，談?wù)勑滦偷膸熒巧Q教學(xué)模式。

一、以學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生參與

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中美術(shù)鑒賞課程通常就是單一的對(duì)課程與教材進(jìn)行講解，老師都是把圖形畫(huà)在在黑板上或者放映幾個(gè)鑒賞片子，對(duì)老師的提問(wèn)是非常害怕的，學(xué)生坐在課堂上與老師四目相對(duì)，干巴巴的聽(tīng)著課，這樣很容易造成學(xué)生的厭倦心理[1]。因?yàn)槲覀冎袊?guó)式教育就是以老師主，學(xué)生在課堂上是被動(dòng)的，此外，受教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念方式的影響，美術(shù)一直受到教學(xué)體制的忽視，而且在語(yǔ)文的美術(shù)的教學(xué)中并沒(méi)有哪位教師突破以前的教學(xué)模式，因此，采用師生角色互換教學(xué)模式，以學(xué)生為核心，積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生參與這種學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的興趣，培養(yǎng)審美能力，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在師生角色互換的教學(xué)中，促使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與邏輯思維，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量水平[2]。

二、自由組合，分工協(xié)作

在以前教學(xué)中，教師只重視對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上一味對(duì)美術(shù)教材的知識(shí)進(jìn)行講解與灌輸，一直以來(lái)都忽略了學(xué)生對(duì)鑒賞的興趣，組織與協(xié)調(diào)的能力，只是對(duì)美術(shù)鑒賞理論知識(shí)的掌握，卻沒(méi)有很好的組織與協(xié)調(diào)能力，沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用的能力，那么教育就失去了意義。通過(guò)采用“師生角色互換”的教學(xué)模式后，師生角色互換，老師作為學(xué)生，學(xué)生成為老師，更加促進(jìn)教師與學(xué)生之間的融洽關(guān)系，更提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞知識(shí)的深入理解與掌握，也加強(qiáng)了學(xué)生組織和協(xié)調(diào)能力?；Q角色后首先教師應(yīng)該增加與學(xué)生的互動(dòng)，拓展學(xué)生多元化的思維模式，使學(xué)生在美術(shù)鑒賞課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生解決問(wèn)題的多種思維模式，發(fā)現(xiàn)自身的不足并且快速的改正[3]。

比如不同鑒賞能力水平的學(xué)生進(jìn)行分組，在每個(gè)小組安排一個(gè)組長(zhǎng)，在老師的指導(dǎo)下上課，在分組的學(xué)習(xí)中注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)與興趣，對(duì)愛(ài)發(fā)言的學(xué)生可以當(dāng)主持人上臺(tái)講解，對(duì)于細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生，可以組織收集資料，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)差生積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，給予正確的教學(xué)態(tài)度，對(duì)于優(yōu)生給予贊美與肯定，互換角色不僅也可以增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維與概況思維能力，而且提供團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，分工配合。教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代的教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的興趣。鑒賞能力體現(xiàn)在對(duì)我們每個(gè)人的生活、工作、學(xué)習(xí)中，潛移默化體現(xiàn)著一個(gè)人的綜合素質(zhì)[4]。

三、不僅注重鑒賞的理論知識(shí)，更注重實(shí)踐性教學(xué)

教師如何將鑒賞的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰Φ呐囵B(yǎng)是一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞能力的潛力與創(chuàng)造性，一直以來(lái)都是學(xué)生跟著老師的思路走，老師為主體的傳統(tǒng)模式根深蒂固，學(xué)生按部就班地完成老師布置的任務(wù)，缺乏獨(dú)立思考與主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，沒(méi)在經(jīng)過(guò)很好的實(shí)踐動(dòng)手操作的培養(yǎng)，而且對(duì)知識(shí)的掌握只是停留在表面。不能有效地利用知識(shí)學(xué)會(huì)舉一反三，解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新力與綜合分析能力。師生角色互換是一種新型的教學(xué)模式，打破這種師生之間主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系。此外，美術(shù)鑒賞課程與我們的生活緊密相關(guān)，在教師授課中通過(guò)創(chuàng)造情境與生活案例結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與強(qiáng)化抽象思維、概況思維能力，同時(shí)老師也發(fā)揮著不可或缺的作為，老師在保持自己原有的教師責(zé)任的基礎(chǔ)行引導(dǎo)學(xué)生們實(shí)踐，鼓勵(lì)在創(chuàng)設(shè)情境中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并讓學(xué)生的抽象思維能力與歸納思維能力得到有效提高，老師在對(duì)教學(xué)方法中學(xué)會(huì)創(chuàng)新并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維與更加有效的學(xué)習(xí)。多元化的教學(xué)方法與策略才會(huì)使教育工作發(fā)展的越來(lái)越好，才可以形成高質(zhì)量的教學(xué)模式[3]。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，師生角色互換教學(xué)模式是一種新得教學(xué)模式，只有在外部環(huán)境與內(nèi)在動(dòng)力達(dá)到和諧一致的狀態(tài)下，美術(shù)鑒賞課程教學(xué)的實(shí)效性與有效性才能真正實(shí)現(xiàn)。改變傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為主體，使教學(xué)的方式更具有科學(xué)性與創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與互助性，強(qiáng)化學(xué)生的思維、表達(dá)等能力，在美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且通過(guò)角色互換教學(xué)方式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：

[1]鐘立勝. 高中美術(shù)鑒賞課“師生角色互換”教學(xué)模式的探討[J]. 名師在線，2017，（06）：25-26.

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[3]李榮富. 高中美術(shù)鑒賞課“師生角色互換”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（03）：102-104.

[4]蓉梅.彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].中國(guó)電化教育，2015（7）.

[5]王大根.高中美術(shù)新課程理念與實(shí)踐[M].?？冢Ｄ铣霭嫔?，2015.

作者簡(jiǎn)介：、郭利艷 1973.9 女 漢山西太谷 大學(xué)本科中小學(xué)高級(jí)教師，高中美術(shù)課堂教學(xué)模式 、校園美育（作者單位：山西晉中太谷縣第二中學(xué)校030800）endprint