鄒英如

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視語(yǔ)文所具有的培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言能力的工具性特點(diǎn)，并以學(xué)生為主體，根據(jù)教材內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)用能力的培養(yǎng)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率和社會(huì)效益。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)能力；語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)就是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有明確的目標(biāo)追求、深厚的學(xué)習(xí)興趣、活躍的思維和創(chuàng)新意識(shí)。有利于學(xué)生開動(dòng)腦筋、開發(fā)智力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、自得地獲取知識(shí)的能力，注重形成學(xué)生的健康個(gè)性和特長(zhǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的能力，這是當(dāng)前教育的重要任務(wù)之一，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

初中階段是我們國(guó)家九年制全民義務(wù)教育的最后階段，為了提高語(yǔ)文課堂效率，我們要在改進(jìn)教學(xué)方法上功夫。所以教師既要抓住以學(xué)生為主體的核心理念，又要針對(duì)初中學(xué)生有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但心理上尚不成熟，邏輯思維能力有待加強(qiáng)、具有很大的可塑性的心理特點(diǎn)。按照初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，和由易到難、由低到高、由單一到復(fù)合的教學(xué)基本原則，我們對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力進(jìn)行分項(xiàng)集中訓(xùn)練，努力在初中階段使學(xué)生的寫字、口語(yǔ)、應(yīng)用文寫作等實(shí)用性語(yǔ)文能力基本過(guò)關(guān)，在不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和技能。

如在訓(xùn)練學(xué)生寫字的過(guò)程中，可以按照實(shí)用性的原則以硬筆為主。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬筆書法訓(xùn)練，并為了鞏固和復(fù)習(xí)中華民族的書法精粹，輔之以軟筆書法訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，要把教師講解示范與學(xué)生定時(shí)定量練習(xí)相結(jié)合，可先通過(guò)板演的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的用筆要領(lǐng)，再讓學(xué)生像古代學(xué)生描紅學(xué)習(xí)書法一樣，摹寫基本筆畫、偏旁部首，然后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上臨寫基本筆順、基本結(jié)構(gòu)。在這個(gè)練習(xí)階段，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組的互評(píng)矯正和教師評(píng)價(jià)分析相結(jié)合，最后讓學(xué)生集中一段時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立背帖練習(xí)，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。并把寫字訓(xùn)練與課文字詞教學(xué)融會(huì)貫通起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與教材內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。

二、提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，要做到七個(gè)“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過(guò)程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問(wèn)題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng)，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。

三、提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程 。布魯納說(shuō)“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程?！币龑?dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)地參與 學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式。只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，感覺(jué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。教師在教學(xué)中要大膽放手，給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官功能，做到七讓：課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生掌握，段意讓學(xué)生概括，問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生探索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。讓學(xué)生真正參與課堂的全過(guò)程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)過(guò)程的最佳手段之一是優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)生的信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。通過(guò)激勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生開竅，從中使學(xué)生感受到教師態(tài)度的誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)的中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。因此，及時(shí)評(píng)價(jià)，僅是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要，更是凝聚師生 情感的需要。

四、鼓勵(lì)“善爭(zhēng)勤動(dòng)”，培養(yǎng)自主精神

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“給學(xué)生幾把鑰匙，讓他們自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫(kù)。”因此，老師在教學(xué)過(guò)程中“引”得要得當(dāng)，“放”得要徹底，使學(xué)生敢于問(wèn)，善于爭(zhēng)，勤于動(dòng)。讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。俗話說(shuō)：“眼里過(guò)千遍，不如手里過(guò)一遍”。學(xué)生“善爭(zhēng)勤動(dòng)”的過(guò)程，也就是自主能力得到發(fā)展的過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中“放”得徹底，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一要區(qū)分“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。只要教師適當(dāng)控制，正確引導(dǎo)，課堂上的爭(zhēng)論只會(huì)活躍氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二要留有充裕的思考時(shí)間?！胺拧辈荒茏咝问?，如果思考的時(shí)間太短，在部分學(xué)生還沒(méi)有想出來(lái)，就讓好學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，就會(huì)挫傷一部分學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。因此，為了使每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入思考的狀態(tài)，，要留有充裕的時(shí)間，這樣的討論、爭(zhēng)論才會(huì)有良好的效果。三是盡量給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說(shuō)的，老師不說(shuō)；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師不動(dòng)。這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)就是在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、探究等方式深入理解課文內(nèi)容，獲得美好情感體驗(yàn)，塑造良好品格，提升語(yǔ)文素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗華. 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)，2011.

[2]倪秋霞. 初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)方法探究[D].福建師范大學(xué)，2003.

（作者單位：江西省撫州市宜黃縣第三中學(xué)344400）endprint