李英穎

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生先學(xué)，教師后教的新教學(xué)模式。它通過(guò)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。文章對(duì)形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行分析研究，探討翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的適用性和有效性，并指出在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)語(yǔ)法；形容詞比較級(jí)和最高級(jí)

一、引言

現(xiàn)今，許多學(xué)校都嘗試翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同在于，知識(shí)傳授是在課外通過(guò)信息技術(shù)的輔助完成，知識(shí)內(nèi)化則在課內(nèi)經(jīng)老師與同學(xué)的協(xié)助完成（張金磊，2012）。美國(guó)學(xué)者Gerstein于2011年構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，將課堂分成四個(gè)階段：體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用。國(guó)內(nèi)外學(xué)者相繼構(gòu)建多種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)能否在翻轉(zhuǎn)課堂上使用？翻轉(zhuǎn)課堂能否真正提高學(xué)生的語(yǔ)法水平？如何提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性？筆者結(jié)合以形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的用法為內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)探討以上問(wèn)題。

二、背景描述

1.教學(xué)對(duì)象 江門(mén)市第一中學(xué)景賢學(xué)校初一學(xué)生40人，分別來(lái)自于同一個(gè)年級(jí)不同班級(jí)。在初一上學(xué)期英語(yǔ)期末考試中，這些學(xué)生的平均分為86分，滿分為100分。他們英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有較強(qiáng)自主合作和學(xué)習(xí)探究能力，喜歡形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不滿足于知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)與重現(xiàn)。結(jié)合學(xué)校對(duì)電子書(shū)包的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生各自配備一臺(tái)平板，可回家自行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容 主要內(nèi)容是形容詞的用法、形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成和各種句型，如：as…as， 比較級(jí)+than，最高級(jí)+of/in， 比較級(jí)+and+比較級(jí)，more and more…， the 比較級(jí)+ the比較級(jí)等。針對(duì)初一學(xué)生而言，這些都已學(xué)過(guò)，只是部分形容詞比較級(jí)不規(guī)則變化難度稍微大一點(diǎn)。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)形容詞用法、形容詞比較級(jí)規(guī)則變化和不規(guī)則變化、形容詞比較級(jí)的句型。

（2）準(zhǔn)確運(yùn)用形容詞比較級(jí)和最高級(jí)描述事物。

（3）在小組活動(dòng)中，學(xué)會(huì)樂(lè)于助人。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）掌握形容詞比較級(jí)的規(guī)則變化和不規(guī)則變化、形容詞比較級(jí)的句型。

（2）通過(guò)課外自主探究，完成平板在網(wǎng)上的作業(yè)。在課內(nèi)合作完成對(duì)話練習(xí)。

5.教學(xué)模式 本節(jié)語(yǔ)法課采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在上課前，讓學(xué)生先獨(dú)自觀看形容詞用法的微課，體驗(yàn)什么是形容詞比較級(jí)和最高級(jí)，各自通過(guò)平板在家里完成練習(xí)，根據(jù)測(cè)試成績(jī)，自主總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。在上課時(shí)，老師評(píng)講練習(xí)，再用平板，學(xué)生分組互評(píng)新練習(xí)，鞏固知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。為檢查知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生在堂上觀看小視頻后，以對(duì)話的形式，運(yùn)用形容詞的比較級(jí)或最高級(jí)來(lái)對(duì)視頻的描述。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

在上課前幾天，老師將學(xué)案和微課上傳到電子書(shū)包平臺(tái)，學(xué)生用平板自行在家上網(wǎng)觀看微課，完成自我測(cè)試。與此同時(shí)，老師通過(guò)電子書(shū)包平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生完成的情況，并且批改學(xué)生的測(cè)試題。學(xué)生查閱成績(jī)后，自我歸納知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，填寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，向老師反饋情況。老師批改完學(xué)生自我測(cè)試題后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得不太好的知識(shí)點(diǎn)。

在40名學(xué)生當(dāng)中，成功上網(wǎng)提交自我測(cè)試卷有33人，因技術(shù)問(wèn)題沒(méi)有提交的有5人，沒(méi)有按時(shí)完成的有2人。在學(xué)習(xí)日志中，有2人反映不理解做錯(cuò)的題目，有25人反映喜歡這種翻轉(zhuǎn)課堂的上課方式，有7人表示遇到技術(shù)問(wèn)題。

四、反思

這種以學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法為主的翻轉(zhuǎn)課堂，先學(xué)后教，以學(xué)定教，是適合中國(guó)學(xué)生的。與其他科目相比，英語(yǔ)在網(wǎng)上有著更加豐富的教育資源，作為課前學(xué)習(xí)材料。另外，老師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況錄制微課，將視頻上傳到電子書(shū)包平臺(tái)，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。然而，由于網(wǎng)絡(luò)原因，部分學(xué)生不能觀看到微課，那就只能通過(guò)文字形式的學(xué)案來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況，教師可通過(guò)課前測(cè)試、課中練習(xí)和課后作業(yè)來(lái)進(jìn)行檢查。就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課，初步了解形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的用法，完成自我評(píng)測(cè)后，老師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)上課內(nèi)容，更利于學(xué)生突破難點(diǎn)。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，老師再進(jìn)行知識(shí)拓展，先易后難，更利于知識(shí)的深化。老師在課前和課中，都用生活視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生重新對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，在有意義的情景中進(jìn)行復(fù)習(xí)，真正學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)和運(yùn)用語(yǔ)法。

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，取決于學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)的有效性。課前，為確保學(xué)生自主觀看微課和完成學(xué)案，老師可在日志中列明教學(xué)目標(biāo)，如：學(xué)習(xí)形容詞比較級(jí)的規(guī)則變化和不規(guī)則變化、形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的句型等。學(xué)生明確目標(biāo)后，能更好理解主題，并且更快和高效地切入到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去（Butt，2014）。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和自我測(cè)試后，在學(xué)習(xí)日志上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，若遇到疑難，還可留言給老師。課中，老師循循善誘，解答課前學(xué)生遇到的難題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生互相批改測(cè)試題，小組討論結(jié)果，并共同完成對(duì)話練習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用形容詞比較級(jí)和最高級(jí)來(lái)描述事物。課后，學(xué)生自行歸納已學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有對(duì)同組同學(xué)的相互評(píng)價(jià)，最后老師利用課后作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的計(jì)算機(jī)水平有更高的要求，還需要學(xué)生更加自覺(jué)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，雖然因?yàn)樵O(shè)備或網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，出現(xiàn)故障，但也因?yàn)橛形⒄n這種鮮活豐富的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂，讓教師更好地組織和管理課堂，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、組織能力、表達(dá)能力等。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Flipped Classroom Defined [EB/OL].[2015-07-30]. http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-classroom.html

[4]Butt， A. Student Views On the Use of a Flipped Classroom Approach： Evidence From Australia [J]. Business Education & Accreditaiton.2014，6

（作者單位：廣東省江門(mén)市第一中學(xué)景賢學(xué)校 529000）