許琦

摘 要：從中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫的核心期刊數(shù)據(jù)庫中采集了103篇職業(yè)教育教學庫研究文獻的EndNote格式題錄數(shù)據(jù)。利用SATI軟件提取并統(tǒng)計文獻的關鍵詞，以前100個高頻關鍵詞為矩陣單元進行共詞分析，建立高頻關鍵詞共現(xiàn)矩陣。利用UCINET軟件和NetDraw軟件對高頻關鍵詞作聚類分析，構造高頻關鍵詞聚類圖。結果表明：中國職業(yè)教育教學資源庫的研究熱點主要包括教學資源庫頂層設計和職能定位、教學資源庫信息化建設和項目化管理、教學資源庫建設模式探究、網(wǎng)絡自主學習支持服務以及專業(yè)教學資源庫建設等問題。借此，希望為該領域的研究者提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：教學資源庫；職業(yè)教育；文獻計量分析；知網(wǎng)

中圖分類號：G719.21 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）01-0046-05

一、引言

教學資源庫是示范性院校展示和推廣本校教學改革成果的重要平臺，以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進行網(wǎng)絡教學為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的教學資源管理系統(tǒng)。[1]一個完善的教學資源庫通常包含資源處理與上傳模塊、資源管理模塊、資源共享模塊、資源瀏覽及內容檢索模塊、系統(tǒng)基礎設置模塊等。以教學資源庫為抓手，可促進主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式。

國外關于職業(yè)教育教學資源庫的研究起步較早，并已有大量將教學資源庫成功應用于職業(yè)教育領域的實踐和經(jīng)驗。國內高職院校針對教學資源庫在職業(yè)教育領域的應用還遠遠滯后于職業(yè)教育的發(fā)展需求。職業(yè)教育研究者需要理性認識教學資源庫在職業(yè)教育領域的發(fā)展?jié)摿Γ钊敕治雎殬I(yè)教育教學資源庫的研究現(xiàn)狀，反思存在的問題和挑戰(zhàn)。從這點看，對國內已發(fā)表文獻（尤其是核心期刊文獻）的脈絡梳理和前沿追蹤是一項很有意義的工作，也是推動職業(yè)教育教學資源庫研究從感性認識到理性認知的客觀動力。本文試圖以職業(yè)教育教學資源庫研究的中文核心期刊文獻為對象，借助文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具（Statistical Analysis Toolkit for Informetrics，SATI）[2]、UCINET[3]、NetDraw[4]等軟件，采用共詞分析、共現(xiàn)強度計算、聚類分析等計量方法，剖析并揭示中國職業(yè)教育教學資源庫研究的特征分布和熱點，以期對該研究領域的進展和趨勢有一個更為深刻的認識和把握，并為相關學者的后續(xù)研究提供一定的參考。

二、數(shù)據(jù)選擇與統(tǒng)計

本文的文獻計量數(shù)據(jù)來自中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫（China Academic Journal Network Publishing Database）。在中國知網(wǎng)高級檢索頁面中選擇期刊檢索，檢索條件如下：篇名為資源庫（精確匹配），主題為職業(yè)教育或含高職（模糊匹配），來源類別選擇核心期刊和CSSCI期刊，檢索時間為2017年8月6日，檢索得到114篇文獻。排除檢索結果中報道、投稿指南、會議述評以及其它不相關文獻等，最終得到103篇有效文獻，如圖1所示。

1.發(fā)文年度統(tǒng)計分析

103篇有效文獻的發(fā)文年度統(tǒng)計情況如圖2所示。

從圖2中可以看出，中國職業(yè)教育教學資源庫研究的脈絡主要分為三個時期：2008年以前、2009-2011年和2012-2017年。2008年以前為萌芽期，國內關于職業(yè)教育教學資源庫的研究文獻寥寥無幾，每年發(fā)文量為1到2篇。最早的文獻為2007年11月15日番禺職業(yè)技術學院的楊則文老師在會計之友上發(fā)表的論文《會計專業(yè)共享型教學資源庫建設探討》，以高職院校會計專業(yè)為例，按照分階段的專業(yè)教學目標與標準、自主學習的教學資源和考試考核系統(tǒng)等三個功能模塊，就會計專業(yè)共享型教學資源庫的建設作了初步探討。[5] 2009-2011年為發(fā)展期，年發(fā)文量迅速增加，幾乎呈線性遞增，且在2011年達到高峰（18篇）。2012-2017年為穩(wěn)定期，除2012年以外，其余年度發(fā)文量均為15篇左右。2017年不完全統(tǒng)計發(fā)文量為3篇（截止到2017年8月6日）。按照文獻年度分布規(guī)律來看，2017年全年發(fā)文量預計為10篇左右，不會出現(xiàn)大的波動。

2.載文期刊統(tǒng)計分析

103篇有效文獻的載文期刊統(tǒng)計情況（載文量不少于2篇）如表1所示。

由表1可知，中國職業(yè)教育教學資源庫研究載文期刊的特征分布如下：①從學科屬性上看，載文量前9的期刊中有4個期刊屬于社會科學II輯的職業(yè)教育類，2個期刊屬于社會科學II輯的成人教育與特殊教育類，1個期刊屬于社會科學II輯的高等教育類，1個期刊屬于農(nóng)業(yè)科技的畜牧與動物醫(yī)學類，1個期刊屬于信息科技的圖書情報與數(shù)字圖書館類，可見職業(yè)教育教學資源庫研究是一個以職教類為主，涉及教育、信息、農(nóng)業(yè)等多學科領域的交叉研究；②從載文數(shù)量上看，載文量前9的期刊共發(fā)表相關文獻83篇，占比（83/103）80.58%，這表明中國職業(yè)教育教學資源庫研究的載文期刊相對比較集中；③從期刊出版周期上，載文量前9的期刊中，2個期刊為月刊，4個期刊為半月刊，3個期刊為旬刊，平均出版周期為0.556個月，出版周期適中。這在一定程度上反映了中國職業(yè)教育教學資源庫研究成果的水平和價值。

三、研究熱點分析

本文從中國知網(wǎng)中導出103篇文獻的EndNote格式題錄數(shù)據(jù)，利用SATI軟件[2]提取題錄的關鍵詞，統(tǒng)計關鍵詞頻次并按降序排列。以前100個高頻關鍵詞為矩陣單元進行共詞分析運算，以Equivalence系數(shù)為指標計算任意兩個關鍵詞間的共現(xiàn)強度，構建[100×100]高頻關鍵詞共現(xiàn)矩陣，如圖3（部分截圖）所示。[2]共現(xiàn)矩陣中的數(shù)值表示兩個關鍵詞間的共現(xiàn)強度，通常分布在[0，1]區(qū)間內。數(shù)值越大，則共現(xiàn)強度越大，彼此的關聯(lián)性越強。將[100×100]高頻關鍵詞共現(xiàn)矩陣的Excel格式文檔導入UCINET軟件[3]作聚類分析，最后借助NetDraw軟件[4]的Subgroup功能，得到前100個高頻關鍵詞的聚類可視化結果，如圖4所示。endprint

從圖4中可以看出，中國職業(yè)教育教學資源庫的研究熱點主要包括教學資源庫頂層設計和職能定位、教學資源庫信息化建設和項目化管理、教學資源庫建設模式探究、網(wǎng)絡自主學習支持服務以及專業(yè)教學資源庫建設等問題。

（1）教學資源庫頂層設計和職能定位

該熱點凝聚了教學資源庫、頂層設計、整體結構、工學結合、示范建設、數(shù)據(jù)采集平臺、課程資源建設、共享以及學生技能等關鍵詞。典型的研究文獻包括：盧小平[6]針對職業(yè)教育教學資源庫需求分析不到位、架構設計精細化程度低、資源建設規(guī)范性差等頂層設計缺失問題，從差異化需求、教學資源建設藍圖、技術規(guī)范與質量評價標準、多平臺整合策略等方面提出了職業(yè)教育教學資源庫的頂層規(guī)劃方案；成軍[7]分析了職業(yè)教育教學資源庫“能學、輔教”的核心功能定位，闡述了個性化學習和多樣化教學的拓展功能定位，從框架規(guī)劃、內容體系、技術功能、教學模式以及保障機制等方面闡述了實現(xiàn)職業(yè)教育教學資源庫功能定位的策略與路徑；童衛(wèi)軍等[8]分析了高職教育教學資源庫在資源層、學習層、產(chǎn)業(yè)層和應用層等方面的頂層設計問題，提出了應對產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求，開發(fā)與管理教學資源、以學習者為中心，打造一站式學習平臺、深化行業(yè)企業(yè)參與機制以及借助平臺戰(zhàn)略，建立利益驅動機制等對策和建議。該熱點圍繞高職院校示范建設的總體目標，從宏觀層面設計教學資源庫的整體架構，從微觀層面規(guī)劃教學資源庫的職能定位。

（2）教學資源庫信息化建設和項目化管理

該熱點包含信息化教學、信息技術、集團化辦學、項目化管理、優(yōu)質教學資源、教學質量以及共享平臺等關鍵詞。典型的研究文獻包括：張家貴等[9]提出了共享型教學資源庫的架構模型、標準、功能設計以及軟硬件環(huán)境等，以XML為數(shù)據(jù)交換格式，提供一致的底層數(shù)據(jù)結構，為不同系統(tǒng)之間互換數(shù)據(jù)提供標準接口，利用服務器和磁盤陣列實現(xiàn)網(wǎng)絡型分布式存儲與管理；張錚[10]提出了基于項目化管理的高職院校教學資源庫建設模式，以提高教學資源利用率為目標，闡述了教學資源庫啟動階段、整體規(guī)劃階段、執(zhí)行監(jiān)督階段以及收尾階段的建設方案；張芬香[11]分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教學資源庫的應用現(xiàn)狀和原因，從提升資源下載速度、提供便捷訪問形式、優(yōu)化網(wǎng)絡運行模式等方面提出了若干改進措施，以保證教學資源庫的完備性、先進性和適宜性。該熱點旨在綜合利用各種前沿的信息技術，以資源共享為目的，對優(yōu)質教學資源進行整合，建設集分布式存儲、資源管理、資源評價為一體的教學資源庫管理系統(tǒng)，通過項目化的方式運作與管理，確保教學資源庫的積累、共享、優(yōu)化和持續(xù)更新。

（3）教學資源庫建設模式探究

該熱點涵蓋了職業(yè)教育、資源庫、政府主導、共建共享、機制、效能、經(jīng)費等關鍵詞。典型的研究文獻包括：王軼敏[12]分析了高職院校教學資源庫在資源質量、資源架構設置、資源庫利用率、資源庫管理和維護等方面的問題，提出了“以庫養(yǎng)庫”的方式，借鑒商業(yè)網(wǎng)站運營模式分層次適當收費。同時通過強強聯(lián)手、合作共建的模式，避免重復建設，做到資金的有效利用。胡瑋芳等[13]提出教學資源庫建設在嚴格遵守國家高職各項規(guī)范標準的同時，應體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟特色，緊跟行業(yè)企業(yè)需求，加強長效機制研究。周建[14]探討了高職院校教學資源庫建設的長效機制，提出建立管理體制，使資源庫建設保持長效性、培養(yǎng)資源庫研發(fā)隊伍以及充分發(fā)揮教育技術中心在資源庫建設中的作用等對策和建議。該熱點的研究成果主要集中在教學資源庫建設模式改革上，試圖從建設機制、運營模式、資金投入等方面探究教學資源庫的建設理念和發(fā)展思路，確保教學資源庫穩(wěn)定、健康、長效發(fā)展。

（4）網(wǎng)絡自主學習支持服務

該熱點涵蓋了學習支持服務、自主學習、泛在學習、用戶評價、人才培養(yǎng)質量以及平臺等關鍵詞。典型的研究文獻有：郭福春[15]分析了泛在學習與高職院校教學資源庫建設的內在邏輯，研究了建構主義學習理論、人本主義學習理論、多元智能理論等教學資源庫建設的理論基點，指出了科學性、標準化、普適性、開放性、人本化等若干建設原則；步雅蕓[16]分析了小規(guī)模私人在線課程（SPOC）與職業(yè)教育教學資源庫“能學”、“輔教”的功能定位，提出將SPOC的混合式教學、學習過程監(jiān)控、智能化評價等關鍵環(huán)節(jié)與教學資源庫建設相結合，推動泛在式在線教育的教學創(chuàng)新；宋楚平[17]將自我導航學習理論應用于軟件專業(yè)實訓教學資源庫的構建中，引領學生正確選擇學習的途徑和方法，增強了學生的實訓效能，提高了教學資源的利用率；張國民[18]以自主學習理論及其所包含的激發(fā)學習動機、自定目標、自定步調、自我監(jiān)視、自我控制、自我考核等要素為指導，開發(fā)了金融專業(yè)國家級教學資源庫自主學習平臺，并探討了自主學習原則對平臺后續(xù)完善的啟示。該熱點的研究成果主要從教學資源庫輔助教學和學習的功能定位出發(fā)，探究教學資源庫對網(wǎng)絡學習、自主學習以及泛在學習的支持服務，鼓勵教師利用教學資源庫創(chuàng)設引導學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生自主學習的積極性。

（5）專業(yè)教學資源庫建設

該熱點涵蓋了會計專業(yè)、模具專業(yè)、動物解剖生理、老年服務與管理、畜牧獸醫(yī)、專業(yè)教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等關鍵詞。典型的研究文獻包括：楊威[19]以服裝設計專業(yè)教學資源庫建設為基點，論述了專業(yè)特色、行業(yè)地域背景與專業(yè)教學資源庫建設定位之間的關系，提出了分別將目標用戶和專業(yè)技能培養(yǎng)作為高職教育專業(yè)教學資源庫建設架構基點和線索的建設思路；呂文濤等[20]以會計職業(yè)生涯發(fā)展平臺為主線，將會計專業(yè)教學資源庫分解為專業(yè)中心、課程中心、應用中心、經(jīng)驗積累與分享中心，按會計職業(yè)能力三個發(fā)展階段系統(tǒng)性地構建專業(yè)課程資源；范佳英等[21]在高職教育畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學資源庫的基礎上，采取校企合作共建的方式收集、整理、共享養(yǎng)禽與禽病防治課程教學資源，使之成為一個集教學、培訓、提高、生產(chǎn)指導為一體的專業(yè)教學素材庫。該熱點的研究成果從不同專業(yè)的視角，依據(jù)專業(yè)特色，規(guī)劃專業(yè)教學資源庫的建設標準，提出建設思路和方案。endprint

四、結束語

本文以CNKI核心期刊數(shù)據(jù)庫收錄的國內職業(yè)教育教學資源庫研究文獻為數(shù)據(jù)源，運用SATI[2]、UCINET[3]、NetDraw[4]等軟件，從文獻年度分布、載文期刊等方面分析了中國職業(yè)教育教學資源庫研究的結構性特征分布情況，并以知識圖譜形式展示了熱點問題，結論如下：①從文獻年度分布情況看，2008年以前為萌芽階段，2009-2011年為發(fā)展階段，2012-2017年為穩(wěn)定階段；②從載文期刊分布情況可知，國內職業(yè)教育教學資源庫的載文期刊相對比較集中，而且期刊所在的學科領域也呈現(xiàn)交叉分布的特點，包含了職業(yè)教育類期刊、成人教育與特殊教育類期刊、高等教育類期刊、農(nóng)業(yè)科技類期刊以及信息科技類期刊等；③中國職業(yè)教育教學資源庫的研究熱點主要包括教學資源庫頂層設計和職能定位、教學資源庫信息化建設和項目化管理、教學資源庫建設模式探究、網(wǎng)絡自主學習支持服務以及專業(yè)教學資源庫建設等內容。這些熱點問題也隨著時間的推移而不斷演化發(fā)展。

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（編輯：王天鵬）endprint