馮文菁

【摘要】 互動式教學模式是指師生之間通過溝通、交流、探討等，來共同解決問題的教學模式。小學作文的教學如果采用互動式教學模式，就能加強師生之間的溝通和交流，形成互動式的討論學習模式，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，促進小學作文教學的發(fā)展。本文試圖運用文獻研究的方法，結(jié)合自己工作實際，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學作文“互動式”教學對策進行探討。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學作文 互動式 教學對策

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-201-02

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一、前言

新課標指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”那么，作文教學的目的，應(yīng)該是培養(yǎng)學生運用語言文字，創(chuàng)造性表述自己對世界的感受和認識，與他人進行交流的能力。

如今新課程已頒布多年，小學生寫作情感態(tài)度處于什么樣的狀態(tài)呢？特別是高年級學生對寫作的興趣如何，是否意識到寫作的重要性？為此，我對校內(nèi)的高年級120名學生進行了兩次調(diào)查：

第一次調(diào)查結(jié)果顯示對寫作感興趣的學生還是占大多數(shù)的。如表1所示，關(guān)于寫作，50%的學生都是感興趣，只有38%的學生一般，12%的學生沒興趣。顯然對寫作有興趣的學生多于怕寫的人數(shù)，學生的寫作興趣從整體上看是積極的、讓人振奮的。

第二次調(diào)查結(jié)果顯示學生寫作的自我表達意識踴躍。如表2所示，41%的學生開始意識到寫作是自我表達和與人交流的需要，而不只是為了提高語文成績或出于應(yīng)試的考慮?？墒俏覀冞€是可以看到學生對寫作的畏難情緒依然存在。在調(diào)查中，仍有33%的學生感情上知道寫作是很重要的語文學習能力，但內(nèi)心卻缺乏表達需求的認同和內(nèi)在興趣驅(qū)動。12%學生怕寫作文，在他們眼中，寫作不是“一吐為快”的自由，而是被迫痛訴的結(jié)果。怎樣改變作文教學的狀況，是我們應(yīng)該思考的問題。

而隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學已成為世界各國教育改革和發(fā)展的重要趨勢，網(wǎng)絡(luò)能為學習者提供真實快捷而又無窮無盡的學習資料。也為非性線性閱讀和資源收集提高很好的平臺。網(wǎng)絡(luò)以其時空上的超越性構(gòu)成了一個生態(tài)式的學習環(huán)境，為學生提供了更為自由的開放學習環(huán)境。在新的《語文課程標準》也提到“積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學習語文”。如何有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將是作文高效課堂的突破口。

互動式教學模式主要是指通過人與人之間的交流、溝通、探討以實現(xiàn)解決問題的目的，這種模式下的教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教學模式偏重于灌輸式的教學，即教師按照教學大綱的要求，通過教材的講解，完成自己的教學目標。在這個教學模式中，教師是主體，學生是受體。通過教師的講解，學生被動的接受知識，學生沒有主觀能動性，缺乏創(chuàng)造性。在網(wǎng)絡(luò)化逐漸在教育中占據(jù)重要的位置，傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的節(jié)奏，也不能滿足素質(zhì)教育的要求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用互動式的教學模式，應(yīng)用到小學作文的教學中，能加強人與人之間的交流，提高作文課堂教學效率。

二、小學作文網(wǎng)絡(luò)互動式教學的實施對策

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境小學語文互動教學主要是學生與老師在網(wǎng)絡(luò)教學課堂中的互相溝通和相互作用的過程，在此過程中，利用互動的方式形成學生與學生互動、學生與老師互動的氛圍，不僅提高教學質(zhì)量而且能帶動學生的積極性、主動性和靈活性，達到教學目標。那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學作文課堂教學中如何有效運用互動式教學對策呢？我經(jīng)過多年探索研究認為可以通過以下幾種方式入手。

1.巧用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學生寫作興趣

“興趣是最好的老師”。一個人如果對某一件事沒有興趣，就很難主動做好這件事；如果對某件事有強烈的興趣，他就會想方設(shè)法把這件事做好。有些同學一說到寫作文，孩子就犯愁，很重要的原因是他沒東西可寫，他不知道寫什么。《令我感動的一件事》《生活的啟示》這類命題作文，許多孩子不知道該寫什么。這種情況下，孩子們只能瞎編、應(yīng)付差事。當然也毫無興趣可言。因此，要保持學生對作文的興趣，主要是解決有東西可寫、有話要說的問題。創(chuàng)作的理論說：創(chuàng)作的源泉來自生活。創(chuàng)作來自作者對生活的個性化感受和獨特思考。所以寫作教學應(yīng)從，寫作前進行指導，要教會學生“攝取生活素材”的本領(lǐng)。為了解開“寫什么”的癥結(jié)，我們試圖把具體細致的作文前指導落實在課外，倡導提前布置作文題目，讓學生有充裕的時間和空間，通過觀察、體驗、搜集資料等來進行“源頭活水”的攫取和“下鍋之米”的收集，由此打開寫作的源頭。

網(wǎng)絡(luò)是激發(fā)興趣和搜集資料的重要途徑。例如我教學五年級下冊命題作文《令我感動的一件事》時，學生由于缺乏生活經(jīng)驗，不明白生活中有哪些讓自己感動的事情。于是我通過制作了一個網(wǎng)站（如圖1所示）。

網(wǎng)頁里面的內(nèi)容包括視頻、音樂、圖片、故事、人物介紹等，展現(xiàn)生活中我們看到的、聽到的、甚至親身經(jīng)歷的普通人、英雄人物、身邊的親人同學老師等讓自己感動的事。通過具體的多種感官的渲染，同學們的情緒一下子涌上來了，眼界開闊了，心里逐漸冒出寫什么的念頭。于是我趁熱打鐵，在寫作前布置了觀察和收集資料的任務(wù)：

選定自己最感動的人物進行觀察（可以是警察、同學、老師、父母等）；

可以把人物的做的每件事情記錄下來，并思考哪件事很平凡卻最值得贊揚；

注意觀察人物的神態(tài)、語言、動作等，并記錄下來。

如果想寫的是感動的英雄或者小動物，可以利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、與人交流等途徑進行資料搜集。但是教師要對資料如何篩選、歸類整理作具體的指引。只有這樣做足了準備工夫，學生動起筆時就能做到言之有物。

另外，我還借助網(wǎng)絡(luò)的強大功能，指導學生做好其他寫作前的觀察準備。比如寫動物的特點，可以在網(wǎng)絡(luò)搜集資料，然后通過周期觀察法去了解它一段時間的生長或生活情況。因為觀察的時間較長，所以要把過程中的精彩細節(jié)記錄下來。假如要寫自然景觀，參觀游記等，可以借助網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，按事物的動態(tài)變化或者時間和空間的變化學習觀察等。endprint

2.借助網(wǎng)絡(luò)，提高學生互動寫作能力

在互動式教學中十分強調(diào)在活動中培養(yǎng)學生的自主意識和實踐能力，充分發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)造性。而按照一般能力的發(fā)展離不開具體策略的獲得，整個學習的過程我們可以看作為一個信息加工過程，經(jīng)過信息的收集、信息的處理、信息的交流和創(chuàng)新地利用信息的過程，從而將這些能力內(nèi)化為個體的思維方式和行為習慣。在知道了要寫什么的基礎(chǔ)上，就要指導學生怎樣寫?，F(xiàn)行人教版教材單元主題非常明確，在導入單元教學時，學生總能把握住讀寫訓練重點。例如在教《令我感動的一件事》時，我在網(wǎng)站上把本單元的每篇文章的人物描寫部分整理下來，讓學生明確在寫作文的時候，可以仿照課文的描寫，怎樣展現(xiàn)鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法，習得作者應(yīng)用語言表現(xiàn)人物的方式。同時，讓學生結(jié)合單元主題，在腦海里呈現(xiàn)出這樣的問題：這個單元編排了哪些課文，描寫了一些什么人物，怎樣的人物，課文時如何描寫這些人物？目的是讓學生迅速置身于寫作情境，讓寫的視野聚集各篇課文，從而積極強化學生從讀學寫的行動意識，以形成強烈的讀寫期待。

網(wǎng)站的素材比學生觀察到的豐富、優(yōu)美，學生可以吸收優(yōu)美的詞句運用到作文里面去。學生通過網(wǎng)絡(luò)獲取到了自己所需要的信息之后。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)提供的信息，充分想象。最后，通過人機會話和電腦寫出來，使自己的表達能力得到充分、自由的發(fā)展。學生的習作都被系統(tǒng)存儲在數(shù)據(jù)庫里，作為其他人學習、評價的資料。學生通過計算機寫作的過程，也是網(wǎng)絡(luò)資源再生成的過程。如果在個體學習過程中，遇到什么困難需要與同學、教師討論，來相互幫助完成學習任務(wù)，排除學習障礙，學習者可先向系統(tǒng)提出申請，系統(tǒng)根據(jù)學習者的學習內(nèi)容、學習狀況列出所有在線符合要求的其他學習者和教師的相關(guān)信息，學習者從中挑選學習伙伴，相互交流、討論。在整個過程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滿足了學生的個性差異需要，充分讓學生自由表達。教師在整個過程中的角色定位是學生習作活動的宏觀管理者和學生學有困難的導航者。

3.運用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)作文互動修改新方式

通過網(wǎng)絡(luò)組織對學生習作進行公開的、即時的評價，肯定成績，指出不足，提出修改建議，來提高學生對每次訓練要求的認識，并引導學生吸取別人的長處，對自己的作品做進一步的修改，從而達到提高學生寫作能力的目的。我們認為評改的方式一般包括：一是教師在網(wǎng)上選擇有代表性的話語示范評改后，與學生共同交流；二是選擇幾篇有代表性的作品，通過廣播或投影放大，師生共同評改、交流；三是學生自主選擇習作，通過留言板功能進行評改，達到相互交流、共同提高的目的。例如，筆者曾執(zhí)教一堂基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學語文綜合實踐課《重走長征路》。在網(wǎng)頁上我設(shè)置了一個班級微博（如圖2，圖3所示），讓學生把自己的感受在微博中發(fā)表出來，并利用微博即時呈現(xiàn)的方式，讓其他同學也可以去對感興趣的評論發(fā)表意見，這一環(huán)節(jié)同學們飽含熱情地完成。

總之，當前社會已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)化社會，我們的教育教學方法和手段也應(yīng)地發(fā)生相應(yīng)的改變。本文從若干個方面，結(jié)合筆者多年從教實踐與經(jīng)驗，探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何實現(xiàn)小學作文課堂的互動式教學對策的探討。我們應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢應(yīng)用到小學語文互動式教學模式中，讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育模式改變給我們的教學帶來促進作用。

（基金項目：廣州市教育科學規(guī)劃2016年度課題《微課在小學語文口語教學中的應(yīng)用研究》主持人。課題編號：1201574262）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王欣.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“多元互動”英語教學模式的研究[J].哈爾濱工程大學，2009.

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[3]劉少華.試論小學語文活動課中的師生地位[J].小學教學，2000（11）.

[4]《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）[M].2001endprint