顏藝君

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。小學(xué)三、四年級是承前啟后的階段，該階段的學(xué)生已具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，其數(shù)學(xué)認知水平正處于快速上升階段，這種情況下問題意識的培養(yǎng)對他們今后的個人素養(yǎng)發(fā)展就顯得尤為重要。事實上，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中亦明確指出：“教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度提出問題、理解問題，并形成解決問題的基本策略。”因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐及體會，首先簡要闡述學(xué)生“敢問”和“愛問”的基本前提，而后結(jié)合具體實例重點探討促使學(xué)生“善問”和“會問”的有效途徑。

一、把握基本前提，使學(xué)生“敢問”和“愛問”

若要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要讓學(xué)生在課堂上敢問和愛問，這是一個基本前提。要實現(xiàn)這個前提，筆者認為關(guān)鍵在于教師要善于營造和諧、開放的課堂氛圍。傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下的課堂教學(xué)是以“教師講，學(xué)生聽”的講授方式為主，這種情況下課堂氛圍往往趨于沉悶、嚴肅，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生主觀上認為提問是教師的權(quán)力，客觀上也缺乏提問的機會。因此，教師必須重視《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點合理創(chuàng)建和諧開放型課堂，從而使學(xué)生敢于發(fā)問，樂于發(fā)問。

這里需要指出的是，有些學(xué)生不敢問是自身心理原因所致，往往會顧慮自己提出的問題過于簡單或無意義，害怕惹來同學(xué)們譏笑甚至是教師的批評，因而不敢大膽提問，也就談不上積極思考。針對這種情況，教師要善于通過話語、手勢、眼神等方式加以鼓勵，同時多強調(diào)提出問題的意義，使學(xué)生認識到即使提的問題不好，在教師引導(dǎo)和幫助下也可以取得進步。當(dāng)然，最為根本的是，教師要掌握有效策略，善于引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問題，從而使學(xué)生獲得滿足感和成就感，逐步樹立信心。

二、掌握有效途徑，使學(xué)生“善問”和“會問”

在課堂教學(xué)中如何有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，筆者從教學(xué)實踐中總結(jié)出以下三種常用方式，在具體實施過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點及自身教學(xué)風(fēng)格，在課堂教學(xué)中的合適時機靈活選用。

1. 引導(dǎo)學(xué)生在“猜測+驗證”中發(fā)問。

鑒于小學(xué)生思維可引導(dǎo)性強的特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，“猜測+驗證”是常用的教學(xué)方式，其意義就在于促進學(xué)生的思考積極性，啟迪和鍛煉數(shù)學(xué)思維。首先學(xué)生憑借已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)通過猜測得出某些問題的答案，然后設(shè)法進行驗證，在此過程中自然地發(fā)現(xiàn)和分析相關(guān)問題，由此很好地鍛煉問題意識。當(dāng)然，這種方式要想達到教學(xué)預(yù)期效果很大程度上依賴于教師的合理引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)的簡單計算”時，在講解了教材中的幾個情境及例題，學(xué)生們逐步掌握簡單的分數(shù)加減法后，筆者沒有急于讓學(xué)生做練習(xí)，強化鞏固新知，而是以“猜測+驗證”的方式進行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。筆者首先提問：“現(xiàn)在大家來考老師，你們隨便說出兩個分母相同的分數(shù)相加或相減的算式，老師都能很快說出答案，包括分子和分母為20以內(nèi)數(shù)的情況?！睂W(xué)生們試了幾次后，發(fā)現(xiàn)果然如此，就問：“有什么規(guī)律嗎？是不是有快速的算法？”筆者回答：“你們想想，分數(shù)的加減法有什么規(guī)律？怎樣可以算得更快？”學(xué)生思考后問：“老師說了分母相同，課本中那些簡單的算式也都是分母相同的，是不是不用管分母，只需要分子相加或相減就行了？”筆者回答：“大家的猜測有道理，不過需要驗證，想想怎么驗證？”學(xué)生回答道：“分子換成100以內(nèi)的數(shù)。”經(jīng)過驗證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)猜測是正確的，都為掌握了一種快速算法而高興?？梢钥闯觯@種猜測和驗證的過程為學(xué)生提供了良好的思考和發(fā)問的機會，使其問題意識在無形中得到鍛煉，同時鞏固了新知、拓展了思維。值得一提的是，在該實例中，還有學(xué)生提出以3個或3個以上分數(shù)相加減的驗證方式，詢問教師是否可行。這正是學(xué)生的問題意識得以提高的表現(xiàn)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)問。

比較法也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方法，可以將某些相互關(guān)聯(lián)的知識點進行比較，也可以是將幾道類似題目的解法進行比較，還可以是對某道題的不同解法進行比較從而尋找簡便解法。通過比較加深學(xué)生印象，啟迪學(xué)生思維，同時在比較的過程中促進學(xué)生思考，產(chǎn)生有意義的問題，從而鍛煉其問題意識。

例如，在教學(xué)“連減的簡便計算”時，筆者出示“234-66-34=”這樣一道習(xí)題后，問學(xué)生：“這道題大家會計算嗎？一共有哪幾種計算方法？”除了常規(guī)解法，學(xué)生們短暫思考后給出了“234-34-66=134”和“234-（66+34）=134”兩種算法。筆者又問：“要是把這道題改動一下變成‘266-34-66，一共有哪幾種計算方法？”學(xué)生又很快給出常規(guī)算法之外的“266-（66+34）”和“266-66-34”兩種算法。筆者問道：“通過對這道題各種算法的比較，大家有什么疑問或想說的嗎？”學(xué)生提問：“它們除了常規(guī)算法外，另外兩種算法都更容易，為什么？是否有什么規(guī)律？”筆者回答：“是啊，大家仔細想一下，更容易的算法究竟簡便在哪里？”學(xué)生答題：“我們發(fā)現(xiàn)，簡便算法的第一步計算結(jié)果都是整百數(shù)，便于計算。這應(yīng)該是一種通用性的規(guī)律吧？在遇到類似題目時，我們先觀察，如果符合這個特點就可以利用簡便算法，是這樣嗎？”這樣在比較不同算法的過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、提出問題，最終不僅掌握了連減的簡便運算方法，同時也鍛煉了問題意識。

3. 引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中發(fā)問。

在課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)與練習(xí)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生回答錯誤或解題錯誤時，可以利用這些錯誤引發(fā)學(xué)生思考和發(fā)問。

例如，在某位學(xué)生回答判斷題“125×（8×4）=8000（ ）”時，認為這道題正確，其他同學(xué)馬上指出其錯誤。此時，筆者并沒有立即表態(tài)，而是說道：“其他同學(xué)有什么意見現(xiàn)在可以提出來。”然后有學(xué)生說道：“不必爭論，我們不是剛學(xué)了乘法結(jié)合律嗎？利用乘法結(jié)合律驗證一下就知道誰對誰錯了?！绷硪幻麑W(xué)生接著說道：“是啊，用乘法結(jié)合律有兩種驗證方式呢。”還有一名學(xué)生說道：“還可以利用除法來反向驗證。”于是，筆者讓學(xué)生自己選擇驗證方式，最終不僅得到了正確答案，也深化了對相關(guān)知識的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題、提出問題和解決問題，在糾錯過程中鍛煉了問題意識。

綜上所述，學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)是一個具有一定深度和廣度的話題，作為一線教師，我們只有在教學(xué)實踐中積極探索、深入思考，并善于總結(jié)，才能找到更多切合教學(xué)實際的策略及方法，真正將學(xué)生問題意識的培養(yǎng)落到實處。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)后溪中心小學(xué)）