繆燕華

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)的主要教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣及表達(dá)閱讀感受體驗(yàn)方面，有著重要的地位和作用?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念中指出：現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

著名教育家達(dá)尼洛夫認(rèn)為，在低年級(jí)，學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)是由知識(shí)的直接興趣引起的，到了中高年級(jí)，興趣的作用雖然逐漸減小，但仍起著一定的作用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中巧設(shè)語(yǔ)境，在具體語(yǔ)境下開(kāi)展有效交流，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征，讓閱讀教學(xué)更有趣、有效是十分必要的。

一、創(chuàng)設(shè)想象語(yǔ)境，激發(fā)閱讀興趣

英國(guó)教育學(xué)家Susan Halliwell在Teaching English in the Primary Classroom一書(shū)中說(shuō)，小學(xué)生其實(shí)有很強(qiáng)的掌握語(yǔ)義的能力和對(duì)有限語(yǔ)言資源的創(chuàng)造性運(yùn)用能力，對(duì)比起直接學(xué)習(xí)，他們的間接學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，想象能力以及合作、交流能力是他們的天性。因而，教師課前可以設(shè)置情境，發(fā)揮他們的想象力，吸引其注意力。例如，在教學(xué)北師大版（以下同）英語(yǔ)三年級(jí)第三單元Playing Together中的“Whos that？”時(shí)，課前，教師利用課件歌曲中音樂(lè)的緊張感和森林畫(huà)面的神秘感，唱著“Whos that？”，配合著節(jié)奏做出Lulu眺望遠(yuǎn)方卻不知前方是誰(shuí)的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生想象前方很驚險(xiǎn)恐怖。隨著音樂(lè)變得舒緩和畫(huà)面變得清晰，教師做出Lulu發(fā)現(xiàn)不明物原來(lái)是Mocky而虛驚一場(chǎng)的動(dòng)作，并唱出問(wèn)候Mocky的句子。這樣，不僅將學(xué)生的注意力吸引到課堂，自然地導(dǎo)入閱讀課主題“Whos that？”，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，可謂一舉多得。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題語(yǔ)境，激活閱讀思維

運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段。閱讀前的問(wèn)題讓學(xué)生想知道故事的內(nèi)容，并能進(jìn)行有目標(biāo)地閱讀。課堂中的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生更深層地理解內(nèi)容。課后的問(wèn)題不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如在教學(xué)五年級(jí)第八單元Time 中的Mockys Watch時(shí)，教師先設(shè)問(wèn)：“What time is it on Mockys watch？Guess：What does Mocky do at this time on Saturday？”，由談?wù)摃r(shí)間話(huà)題自然過(guò)渡到課題，引出課文故事。接著教師設(shè)問(wèn)：“What day is it in the story？ What does Mocky do on Saturday？”，引導(dǎo)學(xué)生描述及猜測(cè)故事情節(jié)。在播放動(dòng)畫(huà)、讀故事中，用“Is Mocky late？Why is Mocky late？”等設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和圖片猜測(cè)新單詞詞意，回答問(wèn)題，以問(wèn)引學(xué)。教學(xué)中，除了教師提問(wèn)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，以What（什么）、 Why（為什么）、 How（怎么樣）等詢(xún)問(wèn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從而自然地過(guò)渡到閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快樂(lè)地體驗(yàn)閱讀，激活英語(yǔ)閱讀思維。

三、創(chuàng)設(shè)練習(xí)語(yǔ)境，培養(yǎng)閱讀能力

在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，只重視在語(yǔ)言呈現(xiàn)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，而不重視練習(xí)環(huán)節(jié)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，單純用趣味性活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)是不可取的。有的教師為了鞏固新的語(yǔ)言點(diǎn)，課堂操練性活動(dòng)過(guò)于頻繁，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生在腦中形成一種語(yǔ)言輸出的定式，只停留在單純?cè)~句或課本的語(yǔ)言中，而不能在真實(shí)語(yǔ)境下表達(dá)和交流。因此，在閱讀教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)與練習(xí)環(huán)節(jié)的情景有關(guān)聯(lián)的、有趣味的語(yǔ)言使用語(yǔ)境，使學(xué)生融入與本課語(yǔ)言點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的情景中，體驗(yàn)語(yǔ)言的使用語(yǔ)境，讓情景支撐練習(xí)，更充分地體現(xiàn)語(yǔ)用。如在教學(xué)四年級(jí)第四單元Bobbys House中的“Mom is cooking”時(shí)，教師在呈現(xiàn)故事教學(xué)后的Talk Together學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言及分類(lèi)呈現(xiàn)圖片的方法，繼續(xù)將be doing情景擴(kuò)展，通過(guò)問(wèn)題 “Kate is studying. What are the other children doing？”，呈現(xiàn)painting、sleeping、drinking 的圖片，再引入“Mocky is eating and Lulu is washing.”，學(xué)生就會(huì)在情景擴(kuò)展中延伸本課時(shí)故事的情節(jié)，使情景自然過(guò)渡。隨后，教師在練習(xí)環(huán)節(jié)再增設(shè)讓學(xué)生推測(cè)Ken一家人正在做什么的活動(dòng)，使練習(xí)更接近學(xué)生的生活，教學(xué)情景化的特點(diǎn)更加凸顯，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，提升語(yǔ)用能力

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，就是一種把課堂變成有意義的交際場(chǎng)所，使學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用的樂(lè)趣，達(dá)到真實(shí)交流、有效交流的教學(xué)手段。在教學(xué)衣物名稱(chēng)、購(gòu)物話(huà)題時(shí)，教師以講臺(tái)為柜臺(tái)，將衣物及價(jià)格標(biāo)簽一并擺在“柜臺(tái)”上，創(chuàng)造出類(lèi)似生活中小小服裝店的情景；在教學(xué)天氣話(huà)題時(shí)，每節(jié)課伊始，教師先讓學(xué)生看看窗外，然后問(wèn)“Whats the weather like today？”，引導(dǎo)學(xué)生回答并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的天氣；教學(xué)家庭成員名稱(chēng)時(shí)，教師讓學(xué)生帶一張全家福來(lái)，指著上面的人物一一介紹；在教學(xué)Illness（疾病）話(huà)題時(shí)，教師把課堂演繹成醫(yī)院里的門(mén)診部；等等。在這些例子里，教師引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)語(yǔ)言形式的練習(xí)過(guò)渡到注重意義、有效交流的練習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解和鞏固主要語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，表達(dá)自己的真實(shí)情感。課堂上，將生活中的情景與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)的“各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力”。

語(yǔ)境設(shè)置多種多樣，教師在設(shè)置語(yǔ)境時(shí)要注意：1. 不要片面追求情景的趣味性而忽略了情景的真實(shí)性，應(yīng)做到趣實(shí)合一。2. 盡量用學(xué)生聽(tīng)得懂的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，特別是對(duì)低年段的學(xué)生，必要時(shí)候可以借助肢體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解教師所表達(dá)的意思。3. 充分利用教材中的情景圖，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察，解讀出主題圖語(yǔ)境。4. 引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的日常交際情景里，關(guān)注、了解中西文化異同，加強(qiáng)文化背景介紹，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，加深對(duì)中國(guó)文化的理解。

赫伯特·斯賓塞在《斯賓塞的快樂(lè)教育全書(shū)》中說(shuō)：“教育的最終目的是讓孩子成為一個(gè)快樂(lè)的人，為了達(dá)到這樣的目的，教育的方法和手段也應(yīng)該是快樂(lè)的?！苯處煈?yīng)努力把課堂變成有“情”、有“景”、有“境”的地方，讓閱讀教學(xué)成為有“意”、有“笑”、有“趣”的事情，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要，有效、有目的、有意義地使用語(yǔ)言，提升閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：福建省壽寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）