林秀芳

學(xué)會(huì)正確有感情地自信演唱并樂(lè)于參加各種演唱活動(dòng)是《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)“演唱”提出的具體要求之一。一節(jié)有效的唱歌課不應(yīng)僅教會(huì)學(xué)生一首歌曲，使之掌握相關(guān)知識(shí)技能，而應(yīng)將歌曲作為學(xué)習(xí)的載體，多措并舉，讓學(xué)生在感受音樂(lè)美、體驗(yàn)音樂(lè)美和表現(xiàn)音樂(lè)美的過(guò)程中習(xí)得唱歌的方法，享受以歌唱表達(dá)美的樂(lè)趣。本文以筆者執(zhí)教的《可愛(ài)的家》一課為例，闡述唱歌課常用的有效方法。

一、情境創(chuàng)設(shè)法

音樂(lè)情境最能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，能讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的具體情境感知音樂(lè)要素，將抽象的音樂(lè)知識(shí)內(nèi)化為音樂(lè)素養(yǎng)，有效降低歌曲教學(xué)的難度。例如，《可愛(ài)的家》共六個(gè)樂(lè)句，除第五樂(lè)句外，其余幾個(gè)樂(lè)句的開(kāi)始都是弱起小節(jié)。為了讓學(xué)生掌握弱起小節(jié)節(jié)奏，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了師生問(wèn)好情境。

字幕出示：非常|高. 興 認(rèn) 識(shí)|大 - 家

我|名. 叫 林 秀|芳 –0 ‖

筆者用雙手食指做音樂(lè)小棒比劃節(jié)拍并向?qū)W生問(wèn)好，隨即拋出問(wèn)題：“你能不能模仿老師介紹你自己呢？”學(xué)生興趣盎然，在寬松愉悅的情境中解決了弱起小節(jié)和附點(diǎn)節(jié)奏等難點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生甲舉手提出問(wèn)題：“我的名字只有兩個(gè)字，怎么辦？”其他學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)。

學(xué)生乙：非常|高. 興 認(rèn) 識(shí)|大 - 家

我|名. 叫 張| —某 –0 ‖

學(xué)生丙：非常|高. 興 認(rèn) 識(shí)|大 - 家

我|名. 叫 小 林|某 –0 ‖

教師可根據(jù)歌曲的特點(diǎn)和難點(diǎn)，選取有代表性的樂(lè)句作為具體情境創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)素材，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱的基本技能與方法。這樣的情境創(chuàng)設(shè)高效鏈接音樂(lè)知識(shí)，不僅解決了節(jié)奏難點(diǎn)，還激發(fā)了學(xué)生即興編創(chuàng)的潛能。

二、反復(fù)聆聽(tīng)法

美國(guó)音樂(lè)家艾倫科普蘭說(shuō)過(guò)：“如果你要更好地理解音樂(lè)，再?zèng)]有比聆聽(tīng)音樂(lè)更重要的了?！币?yàn)橐魳?lè)音響不具有語(yǔ)義的確定性和事物形態(tài)的具象性，一首作品甚至一個(gè)樂(lè)句都是由速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂(lè)要素互相作用、交織而成的，呈現(xiàn)出的是抽象的音樂(lè)符號(hào)，這對(duì)小學(xué)生而言有一定的理解難度。而直接作用于聽(tīng)覺(jué)感官的刺激能更為他們所接受，讓他們感興趣，吸引他們?nèi)W(xué)習(xí)去探索。因此，唱歌教學(xué)要立足于聆聽(tīng)，讓美妙的“聲韻”反復(fù)刺激學(xué)生感官，而后通過(guò)各種體驗(yàn)活動(dòng)使之感知歌曲的“意韻”，最終實(shí)現(xiàn)情感升華，讓學(xué)生在理解歌曲音樂(lè)美的基礎(chǔ)上真正感受音樂(lè)美。

因此，教學(xué)《可愛(ài)的家》時(shí)，從導(dǎo)入開(kāi)始，到旋律增減游戲，再到感受二聲部的美妙皆立足引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)——聽(tīng)課件音樂(lè)，聽(tīng)教師范唱，聽(tīng)同伴唱，聽(tīng)自己唱，從中不斷豐富學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，聆聽(tīng)不是盲目的，每次聆聽(tīng)?wèi)?yīng)有不同要求，而且要十分明確地緊扣作品的音樂(lè)要素。如，學(xué)生唱會(huì)第二條旋律后，筆者提出要求： “同學(xué)們唱對(duì)了音準(zhǔn)和節(jié)奏，也關(guān)注到了氣息，現(xiàn)在聽(tīng)聽(tīng)老師唱的與你們唱的有什么不一樣?！瘪雎?tīng)教師聲情并茂的演唱，感知樂(lè)句力度的變化，再模仿演唱，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力自然提升，夯實(shí)了唱歌的根基。

三、旋律增減法

聽(tīng)記和聽(tīng)辨能力是音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，課堂上簡(jiǎn)單地教授學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能勢(shì)必造成音樂(lè)審美的缺失，學(xué)生即便唱會(huì)歌曲，記住本課樂(lè)理知識(shí)，甚至背唱歌詞和旋律，情感也是木訥遲鈍的。為此，教師要在原有歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中巧用增減法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地聽(tīng)辨、記憶旋律，最終達(dá)到正確有感情地演唱歌曲的效果。

《可愛(ài)的家》第一、二樂(lè)句旋律基本相同，第三、四樂(lè)句旋律亦基本相同，向上發(fā)展形成一個(gè)小高潮?；跇?lè)句的特點(diǎn)，筆者遵循從易到難的原則，利用游戲?qū)Ω枨蛇M(jìn)行縮減、擴(kuò)增再縮減，再輔以柯?tīng)栁氖謩?shì)，在有效解決音準(zhǔn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)辨與聽(tīng)記能力，直抵音樂(lè)核心素養(yǎng)。

如，學(xué)生唱會(huì)第一條旋律后，教師設(shè)問(wèn)：“現(xiàn)在難度升級(jí)了，來(lái)看看下面這一條旋律發(fā)生了怎樣的變化?！彪S即課件出示動(dòng)畫(huà)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，不難發(fā)現(xiàn)旋律多了幾個(gè)音，節(jié)奏也密集了。如此這般遞增游戲后再進(jìn)行旋律縮減游戲，同樣利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)逐次隱去部分旋律后引導(dǎo)學(xué)生完整唱好第三條旋律。如此縮減，遞增，再縮減，讓學(xué)生在興趣盎然地體驗(yàn)音樂(lè)美的同時(shí)體驗(yàn)記憶旋律的快樂(lè)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生聽(tīng)辨旋律，記憶旋律，在反復(fù)聆聽(tīng)、哼唱等實(shí)踐活動(dòng)中完成了對(duì)前面四個(gè)樂(lè)句的旋律學(xué)習(xí)與記憶，提升了唱歌能力。

四、圖譜教學(xué)法

與音樂(lè)要素相吻合的圖譜具有直觀形象的特點(diǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)生視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)的作用，有效降低歌曲學(xué)習(xí)的難度?！犊蓯?ài)的家》第五樂(lè)句節(jié)奏寬疏，學(xué)生常常因?yàn)楣?jié)奏把握不到位而影響音準(zhǔn)，筆者設(shè)計(jì)了以下圖譜，讓學(xué)生邊唱邊畫(huà)圖譜，節(jié)奏、音準(zhǔn)問(wèn)題迎刃而解。

五、編配合唱法

歌唱教學(xué)的任務(wù)并非只是完成一首或兩首歌曲的學(xué)唱，而是要引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的音樂(lè)素養(yǎng)，這就要求教師在備課時(shí)充分拓展延伸教材，立足音樂(lè)要素，著眼音樂(lè)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)各種形式的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐體驗(yàn)與感受中享受音樂(lè)審美的愉悅?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，能用和諧、統(tǒng)一的聲音唱好歌曲，重視加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力。要讓學(xué)生會(huì)唱歌，培養(yǎng)立體聽(tīng)覺(jué)，善于與人合作演唱，合唱至關(guān)重要。教師要根據(jù)歌曲旋律、作品風(fēng)格、學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)為歌曲添加音效，編創(chuàng)二聲部旋律等，并借助口風(fēng)琴、豎笛、紫竹笛、葫蘆絲等簡(jiǎn)易樂(lè)器輔助教學(xué)，幫助學(xué)生把握音準(zhǔn)，從而獲得較完美的和聲效果，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生會(huì)唱歌的教學(xué)效果。

《可愛(ài)的家》是一首經(jīng)典的英國(guó)歌曲，適合用口風(fēng)琴演奏。筆者在學(xué)生學(xué)會(huì)演唱歌曲后拋出這樣的問(wèn)題：“音樂(lè)表現(xiàn)的形式是多種多樣的，我們能不能為歌曲添加音效，讓音樂(lè)更富有表現(xiàn)力呢？”學(xué)生紛紛表達(dá)各自的觀點(diǎn)，筆者根據(jù)時(shí)間擇優(yōu)實(shí)踐。緊接著設(shè)問(wèn)：“老師想與你們合作，你們唱歌曲，聽(tīng)聽(tīng)老師為歌曲添加了什么音效。”引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)出二聲部旋律，即之前練習(xí)的第一條旋律。于是，師生互動(dòng)合唱，生生互動(dòng)合唱，當(dāng)學(xué)生演唱二聲部時(shí)，教師用口風(fēng)琴伴奏，在美妙的和聲中，學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)涵表達(dá)與情感表現(xiàn)都水到渠成。

唱歌教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中最基本、最常見(jiàn)、最具普適性的教學(xué)形式，在提倡培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的今天，努力讓學(xué)生“唱會(huì)歌、唱好歌”，多措并舉尤顯重要。當(dāng)然，教無(wú)定法，貴在得法，教師應(yīng)根據(jù)作品、校情、生情選擇有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

（作者單位：福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）