摘 要:在新課程改革理念的指導(dǎo)下,小學(xué)語文作文教學(xué)可以運(yùn)用“模擬情境”創(chuàng)設(shè)方法提升教學(xué)質(zhì)量和效率。文章立足于現(xiàn)實(shí),分析了“模擬情境”的概念和特點(diǎn),提出了“模擬情境”創(chuàng)設(shè)在小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用路徑,以期有一定的借鑒意義和參考價值。
關(guān)鍵詞:模擬情境;小學(xué)作文;指導(dǎo)教學(xué);應(yīng)用
作者簡介:張艷榮,江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。(江蘇 宿遷 223800)
中圖分類號:G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2018)34-0073-02
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,對學(xué)生未來寫作能力的發(fā)展影響深遠(yuǎn),但從小學(xué)生寫作現(xiàn)狀來看,作文教學(xué)形勢不容樂觀。多數(shù)小學(xué)生嚴(yán)重缺乏寫作興趣,在寫作時沒有可利用的素材,甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。“模擬情境”創(chuàng)設(shè)是一種新型教學(xué)方法,讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找寫作靈感,將自己的所見、所聞、所感、所想整理成寫作素材,[1]通過引發(fā)學(xué)生思考來完成寫作?!澳M情境”具體是指依照作文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),充分利用日常生活中的作文教學(xué)資源,從根本上抓住人物、事物的主要特點(diǎn),采取一定手段,創(chuàng)設(shè)出吸引學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生主動參與性的自然、生活或者社會情境,為積累寫作素材打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。這種小學(xué)作文教學(xué)方法有助于提高學(xué)生寫作積極性,煥發(fā)作文課堂的活力,優(yōu)化教師的指導(dǎo)流程,促進(jìn)教師利用課程資源進(jìn)行作文教學(xué)的能力發(fā)展。
一、“模擬情境”概述
1.“模擬情境”的內(nèi)涵?!澳M情境”創(chuàng)設(shè)是一種新的教學(xué)方法,在語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用,主要被用于作文教學(xué)。教學(xué)方法的具體實(shí)施過程是將互相具有關(guān)聯(lián)的應(yīng)用文放置在某個特定的教學(xué)章節(jié)中,在此基礎(chǔ)上營造出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境,讓學(xué)生在身臨其境的情境中理解和掌握文本內(nèi)容,熟悉寫作技巧,牢牢把握寫作規(guī)律?!澳M情境”的內(nèi)涵是從寫作的目標(biāo)出發(fā),結(jié)合生活中熟悉的內(nèi)容,綜合考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和心理接受能力,充分利用生活中的各種資源,分析事物的主要特征,采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,營造出適合的教學(xué)情境,與寫作材料相互結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、聯(lián)想,將生活中的人或事作為作文素材,并使學(xué)生從中獲得情感體驗(yàn)。
2.“模擬情境”的特征。真實(shí)性特征?!澳M情境”最大程度追求真實(shí)性,真實(shí)性是其最本質(zhì)的特征,現(xiàn)場演示的環(huán)境接近真實(shí),帶給學(xué)生身臨其境的感受。從筆者自身作文教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),[2]在寫作開始前,需要針對本次課堂需的寫作主題進(jìn)行充分準(zhǔn)備,例如課堂作文需要學(xué)生以“我的同桌”為題目,那么首先組織學(xué)生開展教學(xué)游戲,觀察同桌在游戲和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),抓住細(xì)節(jié)性特點(diǎn),突出同桌的典型形象,提高學(xué)生在“模擬情景”中的觀察力,激發(fā)學(xué)生寫作的靈感和欲望。
情趣性特征。情趣性具體是指所創(chuàng)設(shè)出來的“模擬情景”同時具有創(chuàng)造性、生成性和趣味性等性質(zhì),如此能夠吸引學(xué)生的注意力,使其積極主動參與到創(chuàng)設(shè)的情境中。由于小學(xué)生對大部分事物充滿好奇心,且喜歡角色扮演等趣味性的游戲,因此可以從小學(xué)生的個性化特點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材。例如筆者曾要求學(xué)生以《下雪的一天》為題,回憶在早晨上學(xué)的路上遇見了什么事物?“下雪路上印象最深刻的一件事情是什么?”“有沒有在路上看到有人摔倒?”“沒有下雪之前和下雪后世界發(fā)生了什么變化?”“你的生活還和以前一樣嗎?”通過對上述問題進(jìn)行追問可一步步提高學(xué)生的觀察能力。寫作教學(xué)最重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會觀察,從日常生活入手,言之有物,產(chǎn)生現(xiàn)場感,迅速構(gòu)思作文結(jié)構(gòu),從而一氣呵成。
體驗(yàn)性特征。體驗(yàn)性表現(xiàn)在模擬情景的過程中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的引導(dǎo),讓學(xué)生積極體驗(yàn),獲得感知。這一性質(zhì)表明應(yīng)用“模擬情境”創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法尊重學(xué)生的主體性地位,要求教師處于引導(dǎo)地位,發(fā)揮學(xué)生主動參與的價值,這符合了新課程改革下提倡的素質(zhì)教育理念。小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握寫作技巧,運(yùn)用寫作方法順利完成寫作。因此學(xué)生是主體,教師要培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)的興趣,激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。[3]例如在人教版小學(xué)六年級教材中,關(guān)于對“口語交際”的寫作教學(xué)中,教師運(yùn)用模擬情景讓學(xué)生描寫自己成為畫家以后的體驗(yàn)。學(xué)生便想象自己如果是一名畫家,常年伏于案前,不停地?fù)]毫撒墨,畫出自己想要的任何東西。教師在教學(xué)中要提醒學(xué)生充分發(fā)揮想象力,將自己的所思所想全部記錄下來。
二、“模擬情境”創(chuàng)設(shè)在小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)中的運(yùn)用策略
1. 積極借助多媒體實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體工具在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。多媒體在輔助教學(xué)中具有生動性、形象性和真實(shí)性等特點(diǎn),正好符合了“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)特征。小學(xué)生處于寫作學(xué)習(xí)的初期階段,存在的主要問題是寫作思路不清晰,經(jīng)常不知道如何組織語言,言之無物,內(nèi)容表達(dá)不完整,這些問題都是學(xué)生缺乏思維能力的典型表現(xiàn)。[4]教師在寫作教學(xué)中需要通過有效的教學(xué)輔助幫助學(xué)生解決這一難題。借助多媒體營造出真實(shí)情境,為學(xué)生播放有關(guān)寫作題目的視頻資料,激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,或者在作文教學(xué)時讓學(xué)生在觀看視頻后寫所思所想,表述自己領(lǐng)悟的內(nèi)容,從而形成寫作思路。例如,教師給學(xué)生布置完成一篇題為《一件感人的事》的作文,學(xué)生既可以從自己的日常生活中尋找,也可以通過教師播放的多媒體視頻中的感人事跡寫清楚感人的細(xì)節(jié),從細(xì)節(jié)描述出發(fā)打動讀者,讓讀者感同身受,從而高質(zhì)量高效率完成寫作。
2. 將游戲穿插于寫作過程的指導(dǎo)中。相關(guān)研究表明,游戲是每個兒童的天性,兒童在游戲中可以打破各種束縛,展現(xiàn)出無窮的想象力和創(chuàng)造力,體驗(yàn)到無限樂趣。小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)離不了游戲的幫助,以小學(xué)生的實(shí)際需求和生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,以興趣、愛好等本能支撐學(xué)生的課堂寫作靈感。這不僅可以幫助小學(xué)生提高寫作能力,還能夠促進(jìn)小學(xué)生情、知、意、行等多方面的發(fā)展?!澳M情境”中的游戲可以是語文教師專門設(shè)計的,也可以是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常開展并且和作文主題相聯(lián)系的。但需要注意的是寫作才是游戲的目的,教師與學(xué)生不能將注意力過度放在游戲上,而且游戲內(nèi)容一定要有針對性,最好滲透寫法指導(dǎo),在游戲中逐漸滲透寫作理念。教師要鼓勵學(xué)生寫下自己在游戲過程中的感受,表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。
3.“記者采訪”策略。學(xué)生的寫作思路有時需要語文教師一步一步引導(dǎo),“記者采訪”就是以采訪的形式來展現(xiàn)寫作教學(xué)的步驟,讓學(xué)生們化身記者,發(fā)揮自己的才能記錄身邊的點(diǎn)滴故事,捕捉校園中的美好瞬間。[5]“記者采訪”策略在學(xué)生生活實(shí)踐中具有可操作性,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,增長學(xué)生的閱歷,展現(xiàn)學(xué)生的才華。但是小學(xué)生“采訪”的對象要切合實(shí)際,所提問題應(yīng)該能夠引發(fā)思考,還要注意營造出“采訪”的氛圍,掌控采訪細(xì)節(jié),善于運(yùn)用層層追問的方法來挖掘采訪的深度,強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的積極參與。
三、結(jié)語
綜上所述,“模擬情境”創(chuàng)設(shè)在小學(xué)作文教學(xué)中可以得到廣泛運(yùn)用。教師要結(jié)合自己的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng),明確小學(xué)生的主體性地位,掌握情境創(chuàng)設(shè)的策略,為學(xué)生營造出真實(shí)的環(huán)境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的想象力,從而使學(xué)生掌握寫作技巧,提高寫作水平,為日后寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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責(zé)任編輯 陳 晨