摘 要：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，這一特有性質(zhì)在實(shí)際語文課程教學(xué)中卻沒能充分體現(xiàn)，開發(fā)課程資源一般也只是停留在文字上或是文學(xué)作品的補(bǔ)充上，很少有教師從生活中開發(fā)語文課程，并在實(shí)踐中進(jìn)行綜合性的語言文字的運(yùn)用訓(xùn)練。本課題從開發(fā)家長、社區(qū)資源入手，努力實(shí)踐語文課程的綜合性質(zhì)，以期提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：社區(qū)資源；語文綜合課；語文實(shí)踐性

作者簡介：黃瑞夷，北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校教師。（福建 廈門 361000）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）34-0008-03

在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，語文課程教學(xué)被窄化成語文課本的教學(xué)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)很難在課堂里得到提升，而語文素養(yǎng)的提升是要在語文實(shí)踐中摸爬滾打后才逐漸養(yǎng)成的，可是我們的學(xué)生在學(xué)校里有多少時(shí)間在進(jìn)行語文實(shí)踐呢？為此，我們開展了語文綜合課研究。

一、研究目標(biāo)

大多數(shù)語文課堂教學(xué)是單一的，不能真正體現(xiàn)語文的綜合性特征。為此，開展“協(xié)調(diào)社區(qū)、家長助教”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)，正是為貫徹落實(shí)全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)而作出努力的具體行動(dòng)。通過該課題的研究，推進(jìn)語文課程的整體改革，為學(xué)校全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)盡語文課程之力；努力開發(fā)具有校本特色的實(shí)踐活動(dòng)的教育內(nèi)容，著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地學(xué)用語文；構(gòu)建具有地方特色的“學(xué)用一體”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、研究過程

開展“協(xié)調(diào)社區(qū)、家長助教”語文綜合實(shí)踐課題，從作文起步，以閱讀為主陣地，向課外延伸，把單一課堂與綜合課堂結(jié)合起來。

1. 以作文為課題的起步。學(xué)生在日常生活中的一切，以及在學(xué)校學(xué)習(xí)中的任何一門學(xué)科都可以和作文相結(jié)合，通過寫作（觀察報(bào)告、研究報(bào)告、活動(dòng)記錄等）而統(tǒng)一起來，使學(xué)生生活的一切都成為語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，學(xué)校學(xué)習(xí)語文的外延就擴(kuò)大了。

2. 全面開展“家長助教”語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。探索多樣性的助教活動(dòng)，根據(jù)這一模式進(jìn)行教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)了突破模式的多樣性助教活動(dòng)形式，其從時(shí)間上看有持續(xù)性的與非持續(xù)性的。

（1）明助——職業(yè)進(jìn)教室?！懊髦本褪亲尲议L清楚自己本次是給學(xué)生上課，為學(xué)生寫好作文提供幫助。家長要走進(jìn)教室為學(xué)生講授自己職業(yè)領(lǐng)域里的某項(xiàng)內(nèi)容，如職業(yè)心得等。

（2）趣助——才藝進(jìn)課堂?！叭ぶ迸c“明助”相似，只是助教的內(nèi)容不同而已?！叭ぶ笔且约议L的才藝為課堂的授課內(nèi)容，可以是一些家長的特殊職業(yè)，或者是家長的業(yè)余愛好。

（3）暗助——作文進(jìn)家庭。因?yàn)槭蔷C合實(shí)踐課，課時(shí)量相對(duì)會(huì)大一些，所以“明助”與“趣助”一個(gè)學(xué)期不可能很多，只能舉辦2～4次，而習(xí)作最好是要成為一種習(xí)慣。在家長進(jìn)學(xué)校之外還要有補(bǔ)充，因而我們采用“暗助”法，即把作文帶進(jìn)家庭。家長可以把作文帶進(jìn)課堂，學(xué)生也可以把作文帶回家庭，讓父母協(xié)助完成，而父母在協(xié)助中卻是不知情的，是一種真實(shí)情境下的協(xié)助，所以稱為“暗助”。

（4）贊助——學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)。請(qǐng)家長贊助，讓家長出力，給學(xué)生提供方便。如辦工廠的，可以為學(xué)生開放工廠或某個(gè)車間讓學(xué)生進(jìn)廠參觀，或是假期提供職業(yè)體驗(yàn)，兒童不宜的除外。

（5）協(xié)助——學(xué)生自當(dāng)家?！皡f(xié)助”是學(xué)生在經(jīng)歷了一系列的助教活動(dòng)之后，已經(jīng)有一定的實(shí)踐能力，這時(shí)老師與家長都可以成為旁觀的協(xié)助者，整個(gè)活動(dòng)都交由學(xué)生自主策劃執(zhí)行，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文生活素養(yǎng)。

3. 走進(jìn)社區(qū)及學(xué)生獨(dú)立自主策劃活動(dòng)。如果所有的活動(dòng)都按上面的內(nèi)容展開，那么整個(gè)活動(dòng)還基本上是平面的，少了立體感，坡度不夠。為使活動(dòng)呈現(xiàn)梯度上升的過程，我們把活動(dòng)過程策劃為逐級(jí)而上的階梯形式，三年分三個(gè)梯度：教師策劃學(xué)生跟隨、師生共同策劃、學(xué)生策劃教師跟隨。

（1）教師策劃學(xué)生跟隨。這是第一層次，整個(gè)過程教師為總策劃者，一切活動(dòng)流程全部由教師制定，學(xué)生只要參與活動(dòng)就行。由于學(xué)生以前沒有經(jīng)歷過這種綜合性語文活動(dòng)，特別是要請(qǐng)家長到班級(jí)當(dāng)客座教師，讓學(xué)生成為主人是不大可能的。所以，最初是教師給學(xué)生示范，讓學(xué)生先經(jīng)歷活動(dòng)，學(xué)生只要成為活動(dòng)的參與者就可以了，不必考慮活動(dòng)怎么開展，只要在課堂中執(zhí)行教師的安排，按要求完成任務(wù)就可以了。

（2）師生共同策劃。經(jīng)歷了一段時(shí)間的綜合活動(dòng)，學(xué)生已熟悉了基本的程序，而且各個(gè)環(huán)節(jié)的寫作任務(wù)都已熟練掌握，這時(shí)老師就可以和學(xué)生一起策劃開展活動(dòng)。老師要教學(xué)生怎么想出點(diǎn)子，然后寫出策劃書，按策劃書去執(zhí)行各項(xiàng)活動(dòng)。策劃書要能夠?qū)嵺`即行得通才行，所以要先想好，并有一定的考證，確實(shí)可行才能寫出來。如怎么請(qǐng)家長，什么時(shí)間跟家長交際，交際過程要怎么說，交際多久比較合適等都要考慮清楚。師生共同策劃，就是扶學(xué)生走，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)策劃。

（3）學(xué)生策劃，教師跟隨。在這一階段，有些學(xué)生已經(jīng)成長起來，有能力自主策劃，這時(shí)教師就可以把任務(wù)完全交給學(xué)生。讓學(xué)生成立一個(gè)策劃組，自己去完成一次家長助教的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師只要跟隨，參與其中，只是在事后做評(píng)價(jià)，甚至可以完全讓學(xué)生去策劃完成整件事，最后做評(píng)估就好。每次策劃活動(dòng)，都讓學(xué)生記錄活動(dòng)的過程，寫下策劃過程中的感受，這樣學(xué)生的成長就非?？?。在本課題實(shí)踐過程中，兩屆學(xué)生都能自主策劃并完成整項(xiàng)活動(dòng)，說明學(xué)生有能力承擔(dān)這樣的任務(wù)。

4. 走進(jìn)社區(qū)?；顒?dòng)后期，我們已不滿足只請(qǐng)家長當(dāng)客座教師，而把活動(dòng)擴(kuò)大到社區(qū)，跟社區(qū)聯(lián)合開展綜合性活動(dòng)，構(gòu)成“社區(qū)、家長助教”。利用社區(qū)環(huán)境或社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、家長職業(yè)的優(yōu)勢，把學(xué)生帶進(jìn)社區(qū)由社區(qū)成員給學(xué)生上課，或是讓學(xué)生走進(jìn)家長的工作場所，讓工作人員給學(xué)生上課，或是把家長、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)進(jìn)課堂給學(xué)生上課。讓學(xué)生在與社區(qū)成員、家長面對(duì)面的會(huì)晤中，進(jìn)行說與寫的語文親近生活實(shí)踐，把語文與其他學(xué)科相結(jié)合，把課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活情境中，進(jìn)而獲得語文綜合素養(yǎng)的提高。

三、研究成果

日常教學(xué)中以課題為核心開展教學(xué)活動(dòng)，每學(xué)期初制定好計(jì)劃，并認(rèn)真落實(shí)，每學(xué)期末認(rèn)真總結(jié)，為下一學(xué)期提供參考，因長期不懈努力，課題研究也取得了預(yù)期效果。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)成長成果。

（1）學(xué)生寫作水平明顯提高。兩屆學(xué)生在開始接手時(shí)都有一個(gè)相同的特征：聽說要多寫作文，課堂都是轟叫，表現(xiàn)出驚恐狀?？梢妼W(xué)生對(duì)作文沒多大興趣，大多數(shù)學(xué)生不但不喜歡還很害怕寫作。在經(jīng)歷了習(xí)作課堂后，他們不但不害怕，而且還戀上寫作。許多學(xué)生不須教師布置，就能主動(dòng)寫作，寫作的數(shù)量是以前無法可比的。從效果上看，兩屆學(xué)生的整體寫作水平都有明顯的提升，少數(shù)學(xué)生更是顯著，從考試成績上也能反映出來，具體如表1。從學(xué)生寫策劃書看，開始都不懂什么是策劃，經(jīng)過學(xué)習(xí)與實(shí)踐后，學(xué)生的策劃能力有了很大提高，具體如表2。策劃能力強(qiáng)的學(xué)生，每次策劃都認(rèn)真寫策劃書，寫不好就重寫，一直到自己、老師或父母滿意為止，他們都有著堅(jiān)韌的精神，當(dāng)然也是因?yàn)橛兄鴿夂竦呐d趣，才能不厭其煩地堅(jiān)持下去。同時(shí)，這些學(xué)生每次策劃都會(huì)做記錄，寫下心得，所以進(jìn)步快。

（2）學(xué)生作品發(fā)表率。由于寫作能力的提升，學(xué)生的作水質(zhì)量也超出了一般，所以發(fā)表率也大大提高。兩屆學(xué)生在CN刊物上發(fā)表文章數(shù)量如下表3。

另外，每舉辦一次活動(dòng)，班級(jí)就會(huì)出一份班報(bào)，（交接班的那一學(xué)年沒有出）三年里共出了16期班報(bào)，學(xué)生在班報(bào)上發(fā)表的文章大約160篇，兩屆學(xué)生文章發(fā)表率都達(dá)90%以上，就是說一個(gè)班級(jí)46人，只有2到4位學(xué)生沒有發(fā)表過作品。

2. 課題研究過程中的活動(dòng)次數(shù)統(tǒng)計(jì)。因?yàn)閯偨邮謺r(shí)，需要進(jìn)行粘連習(xí)作指導(dǎo)，所以第一學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)會(huì)少、甚至可能沒有，而學(xué)生一旦有了根基，就能按計(jì)劃如期舉行各項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。本課題活動(dòng)次數(shù)分布如表4。

四、課題結(jié)論

1. 要引導(dǎo)學(xué)生從親課本走向親生活。首先是從親課本到親書本，要把學(xué)生的視野打開，不能只盯著幾本教材，語文是一門很特別的學(xué)科，無法由“一生二、三生萬物”，它是一個(gè)由多而精的過程，即知識(shí)面廣，知識(shí)豐富，思考就精到，需要讀很多的內(nèi)容才能較深地理解一個(gè)簡單的道理。所以，要把學(xué)生的時(shí)間從教材帶向興趣的課外閱讀，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行親書本與親生活相并重的教學(xué)。生活是一本大書，老師不能把這本大書當(dāng)擺設(shè)或當(dāng)作沒看見，行萬里路與讀萬卷書是同等重要的。所以，我們帶學(xué)生走出校門，如走進(jìn)“家長基地”就是一個(gè)非常好的親生活活動(dòng)，由我們這個(gè)課題派生而出的“親生活文學(xué)社團(tuán)”就是課題進(jìn)程中的一個(gè)新增長，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)力是非常大的。

2. 學(xué)生作文要實(shí)現(xiàn)從眼寫轉(zhuǎn)向心寫?！坝螒蜃魑?、實(shí)驗(yàn)作文、動(dòng)手作文、參觀作文、動(dòng)畫作文……”這些作文的同病就是引導(dǎo)學(xué)生觀察情境，先說后寫，學(xué)生只要用眼看，爾后記錄看到的內(nèi)容加點(diǎn)自己的感受就達(dá)到了教學(xué)的目的。而綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生用心寫，即用心靈去感受生活，用大腦去思考生活，在感受與思考中發(fā)現(xiàn)素材，記錄發(fā)現(xiàn)與感受，其更多的是用身去體驗(yàn)，用心去寫作。

3. 活動(dòng)要受學(xué)生的喜愛和得到家長的支持。愛玩是孩子的天性，學(xué)生對(duì)作文并沒有好感，但是對(duì)活動(dòng)卻十分青睞。“家長助教”正好能滿足學(xué)生的天性，加上寫作不是為了交作業(yè)，而是給父母展示自己才氣的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)作文的感覺就變了，所以他們特別喜愛這樣的活動(dòng)。在課題實(shí)施中，學(xué)生常為活動(dòng)內(nèi)容與家長交流，有內(nèi)容、有目的，還有計(jì)劃，家長與孩子的這一交流與平時(shí)的教育交流效果就大不一樣了，在共同商討上課之事的過程中，增進(jìn)家長與孩子的交流。上課之后，孩子又頻繁地把同學(xué)的贊賞、老師的評(píng)價(jià)反饋給家長。借此平臺(tái)，家長可以看到孩子的日常學(xué)習(xí)情況，使家長與孩子的關(guān)系更加密切。同時(shí)，家長看到孩子的作文成績、看到孩子的交際能力、看到孩子的策劃能力，特別是看到孩子開心的樣子，更是喜在心上，因而也非常認(rèn)同這一課題，并大力支持。

綜上所述，語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合校本實(shí)際，多進(jìn)行語文綜合實(shí)踐研究，找到適合培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的路徑與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 易紅郡.“設(shè)計(jì)教學(xué)法”評(píng)述[J].課程·教材·教法，2013，（7）：103-109.

責(zé)任編輯 黃 晶