雷紅梅

摘 要：隨著社區(qū)資源教育性的日益凸顯，幼兒園利用社區(qū)資源開(kāi)展主題教學(xué)已成為利用社會(huì)資源的重要形式，運(yùn)用各種方式和途徑開(kāi)發(fā)利用社區(qū)資源，有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本研究旨在對(duì)臺(tái)灣幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)量幾個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，以期更新幼兒教育管理理念，提高社區(qū)教育資源的利用率。

關(guān)鍵詞：幼兒園；社區(qū)資源；主題教學(xué)

臺(tái)灣“教育部”于2012年制訂了《幼兒園教?；顒?dòng)課程暫行大綱》，在總目標(biāo)中提出幼兒園教保服務(wù)的實(shí)施必須與家庭及社區(qū)密切的配合；在實(shí)施通則中指出要建立幼兒園、家庭與社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)，建立三者間的伙伴關(guān)系。幼兒身處在社區(qū)中，生活受到社區(qū)的影響，與社區(qū)之間的關(guān)系密切，幼兒的生活環(huán)境包括了家庭、幼兒園以及身處之社會(huì)環(huán)境，每個(gè)環(huán)境都是幼兒拓展生活經(jīng)驗(yàn)的重要來(lái)源，透過(guò)觀察與參與，幼兒從所處的環(huán)境中習(xí)得知識(shí)，因此幼兒園與社區(qū)合作是教育成功的核心。臺(tái)灣幼兒園因?yàn)樯僮踊默F(xiàn)象，要面臨生存問(wèn)題必須積極響應(yīng)教育部門(mén)的號(hào)召，紛紛利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)做出幼兒園的特色之處，因此本研究旨在對(duì)臺(tái)灣幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)量幾個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。

一、利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的認(rèn)識(shí)

幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)是指在一個(gè)主題活動(dòng)中，圍繞一個(gè)主題中特定問(wèn)題或者若干的問(wèn)題在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。[1]社區(qū)資源指社區(qū)內(nèi)可提供幼兒學(xué)習(xí)之一切資源，包括人力、物力、財(cái)力、自然環(huán)境、文化、組織與關(guān)系等資源，這些資源不僅提供師生實(shí)地參訪之場(chǎng)域，使師生獲得真實(shí)及具體經(jīng)驗(yàn)，并入園進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解說(shuō)或協(xié)助師生更加了解社區(qū)特色。[2]幼兒園課程具有很強(qiáng)的整合性，因此，主題教學(xué)是幼兒園開(kāi)展各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的重要載體。社區(qū)作為幼兒生活的一個(gè)大環(huán)境，同時(shí)也是重要的教育資源。幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)所在。

幼兒園主題教學(xué)主要從幼兒的生活事件，從幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)中自主建構(gòu)的活動(dòng)，通過(guò)一個(gè)話題的討論，對(duì)于這個(gè)話題中所存在的問(wèn)題現(xiàn)象的探索研究中讓幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)探索出新的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童的認(rèn)知能力得到一種發(fā)展。社區(qū)資源的種類(lèi)和類(lèi)型很多，在人力的資源中通過(guò)家長(zhǎng)資源或者社區(qū)人士可以協(xié)助幼兒園進(jìn)行一些主題活動(dòng)，例如：“家長(zhǎng)進(jìn)課堂、消防安全講座”等活動(dòng)，在活動(dòng)中可以通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)或者走出去的形式；在社區(qū)事件資源中可以利用當(dāng)?shù)氐囊恍╋L(fēng)俗習(xí)慣、歷史事跡、文化遺產(chǎn)或者社區(qū)組織的特色活動(dòng)結(jié)合起來(lái)擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，例如“牛肉面的故事、水車(chē)園、寓言園、博物館等”；在物的資源中可以將社區(qū)中的場(chǎng)所，地方、產(chǎn)品提供給幼兒園的教育教學(xué)中。[3]

因此社區(qū)資源成為幼兒園周?chē)沙浞掷玫馁Y源，為幼兒園教學(xué)提供可參考的可利用的材料，可以發(fā)展幼兒園的特色，對(duì)于社區(qū)而言社區(qū)資源充分的利用在幼兒園可以發(fā)揚(yáng)社區(qū)的文化，促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展。

二、利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的設(shè)計(jì)階段

課程的設(shè)計(jì)就是課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、組織的方法、教學(xué)活動(dòng)安排以及教學(xué)評(píng)價(jià)的方法步驟和程序所進(jìn)行一個(gè)深思熟慮的過(guò)程，核心在于決策，相關(guān)的決策反映出了課程設(shè)計(jì)者的教育理念和課程的構(gòu)想。[4]在課程的設(shè)計(jì)中從知識(shí)中心論來(lái)講要引導(dǎo)幼兒探究文化的遺產(chǎn)與精華，從學(xué)習(xí)者中心論來(lái)講要讓幼兒有機(jī)會(huì)對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域有一個(gè)深入的了解，從社會(huì)中心論來(lái)講要積極的鼓勵(lì)幼兒探究社會(huì)的問(wèn)題以及他們切身相關(guān)的社會(huì)事務(wù)問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)階段特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)科內(nèi)容、教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境四要素作為課程決定的重要因素，主張從實(shí)物的層面考量從哪里開(kāi)始著手課程的改變。因此利用社區(qū)資源進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟分為以下五個(gè)步驟：

（一）選擇適切的主題

此階段主要分析幼兒的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)，以及評(píng)估整理社區(qū)的資源。在分析幼兒的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)考慮到幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以引發(fā)出幼兒內(nèi)在的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)估社區(qū)資源中除了在實(shí)施主題教學(xué)前與配班老師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施討論之外也會(huì)在課程萌發(fā)之時(shí)與幼兒通過(guò)腦力激蕩的形式發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，向家長(zhǎng)說(shuō)明新學(xué)期主題課程的意義和目的，搜集家長(zhǎng)的意愿調(diào)查表和整理社區(qū)人士可以提供的資源，確認(rèn)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)際所需要的社區(qū)資源，再將社區(qū)資源融入到教學(xué)之中。主題一般來(lái)源與師生感興趣的主題、教科書(shū)中的主題、結(jié)合學(xué)校的重大活動(dòng)、結(jié)合地方民俗活動(dòng)與慶典、結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的事件和結(jié)合地方社區(qū)的一些資源。

（二）發(fā)展教學(xué)概念與設(shè)計(jì)統(tǒng)整架構(gòu)

主題決定后教師針對(duì)選定的主題搜集相關(guān)的資料，或參考各科現(xiàn)有的課程，列出幼兒應(yīng)該習(xí)得的相關(guān)概念。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短、學(xué)校的設(shè)施、學(xué)生的能力來(lái)選定活動(dòng)，最后做出活動(dòng)設(shè)計(jì)的架構(gòu)。課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)中，主題的選擇首先是孩子感興趣的主題，根據(jù)孩子的興趣來(lái)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們和老師通過(guò)討論來(lái)探討生命中有趣的事物，教師根據(jù)孩子所感興趣的建構(gòu)一個(gè)要進(jìn)行的主題活動(dòng)，這個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)讓幼兒去觀察、通過(guò)老師和孩子們集體的討論，通過(guò)操作活動(dòng)等的學(xué)習(xí)方式來(lái)去學(xué)習(xí)。由于所確定的主題主要資源都是幼兒園周?chē)沫h(huán)境中選取的，所以對(duì)于幼兒而言比較熟悉，孩子對(duì)于他生活周邊的事件帶著好奇帶著探索來(lái)去探訪。因此在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初老師們會(huì)帶著幼兒到周邊的社區(qū)進(jìn)行戶(hù)外教學(xué)活動(dòng)，目的是發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，找出孩子的潛能，通過(guò)孩子的興趣所在不斷的延伸出新的小主題活動(dòng)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

相關(guān)教學(xué)活動(dòng)確定后，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該考慮到的主要因素有：活動(dòng)的順序、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力、活動(dòng)進(jìn)行的方式等，因此在設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量多和其他的教師合作設(shè)計(jì)。主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中更多的是讓幼兒主動(dòng)的探索，通過(guò)實(shí)際的操作完成的教學(xué)活動(dòng)，例如《植樹(shù)樂(lè)》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是在利用自然資源中社區(qū)生態(tài)環(huán)境—樹(shù)木，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)后產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，知道樹(shù)木需要種植，孩子們產(chǎn)生種植的興趣，在種植過(guò)程中了解植物的特性，懂得種植的好處以及對(duì)環(huán)境的改善，從而增進(jìn)孩子的環(huán)保意識(shí)，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有意義的。

（四）規(guī)劃教學(xué)評(píng)量

評(píng)量與教學(xué)是不可分割的，學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程中包括這評(píng)量的過(guò)程。主題教學(xué)過(guò)程中的評(píng)量應(yīng)該兼顧形成性、診斷性和總結(jié)性的評(píng)量，而評(píng)量的方法應(yīng)該采取多元化的評(píng)量，例如用檔案袋評(píng)量、游戲化評(píng)量、學(xué)習(xí)單、檢核表或者紙筆評(píng)量的方法。

（五）檢驗(yàn)主題教學(xué)設(shè)計(jì)

為了確保主題教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)需要透過(guò)教師詳細(xì)的圣荷，修正后再去試試，這樣才能達(dá)到完整而且有效的教學(xué)。

三、利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的實(shí)施階段

結(jié)合社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的主題課程，通過(guò)利用周邊社區(qū)資源對(duì)教學(xué)情境的布置、通過(guò)戶(hù)外活動(dòng)參觀計(jì)劃、按照設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)并在教學(xué)活動(dòng)中注重生成性的活動(dòng)。

（一）教學(xué)情境的布置

教學(xué)情境布置由教師準(zhǔn)備教學(xué)資源到邀請(qǐng)家長(zhǎng)以及社區(qū)人士來(lái)協(xié)助情境的布置，最后幼兒主動(dòng)提供教學(xué)材料來(lái)布置教室的情境。主要情境布置為區(qū)角的材料投放，根據(jù)主題幼兒園和幼兒家長(zhǎng)搜集與主題相關(guān)聯(lián)的操作材料，投放于區(qū)角，例如《有趣的布》這個(gè)主題教學(xué)中在美勞區(qū)提供與布有關(guān)的操作材料，針線；在數(shù)學(xué)區(qū)提供系扣子縫扣子等操作材料讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字；在語(yǔ)言區(qū)請(qǐng)幼兒搜集與布有關(guān)的書(shū)籍等等。

（二）擬定戶(hù)外教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃

通過(guò)戶(hù)外活動(dòng)的參訪一方面教師找出幼兒感興趣的主題，另一方面讓幼兒通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)在參訪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而能夠提出問(wèn)題到解決問(wèn)題。教師和幼兒討論參訪的地方之后，擬定戶(hù)外教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，并制作家長(zhǎng)通知單，請(qǐng)求家長(zhǎng)的協(xié)助，在參訪的前一天向社區(qū)資源的擁有者再次確定參訪的時(shí)間和流程，教師提前踩點(diǎn)，和社區(qū)中參訪的負(fù)責(zé)人聯(lián)系好時(shí)間地點(diǎn)，提前通知家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備物品。

（三）按照原定計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)幼兒的興趣調(diào)整教學(xué)

在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該考量到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，并協(xié)同家長(zhǎng)以及社區(qū)人士形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)的過(guò)程中教師依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)參訪活動(dòng)，教師在和幼兒談話的過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)參訪的事物興趣點(diǎn)所在，確定一個(gè)大的主題教學(xué)活動(dòng)，在一個(gè)大的主題活動(dòng)中根據(jù)幼兒的興趣來(lái)確定小主題活動(dòng)，所以主題教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中是靈活的，能夠根據(jù)幼兒的興趣，以幼兒為主體，真正的做到幼兒為本的教育理念。

四、利用社區(qū)資源進(jìn)行主題教學(xué)的評(píng)量階段

幼兒的評(píng)量應(yīng)該以過(guò)程為導(dǎo)向，評(píng)量的方式可以從幼兒對(duì)社區(qū)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、創(chuàng)作的過(guò)程、作品、小組討論等層面加以評(píng)估，輔以觀察、學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)單以及參訪重點(diǎn)記錄，進(jìn)行多元化的評(píng)量。幼兒也透過(guò)小組討論中，敘說(shuō)學(xué)習(xí)的進(jìn)度、目標(biāo)以及內(nèi)容，進(jìn)一步的提出修正及改進(jìn)的策略，讓幼兒針對(duì)自己的刑法及學(xué)習(xí)做反思，能掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及內(nèi)容。

臺(tái)灣幼兒園利用社區(qū)資源融入主題教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該了解社區(qū)資源，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以?xún)和癁橹行?，結(jié)合學(xué)校環(huán)境以及社區(qū)特色設(shè)計(jì)出屬于在地特色的課程，讓延伸到教室外的社會(huì)資源豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，使得課程更加的多元化，而學(xué)習(xí)者可以透過(guò)親身的體驗(yàn)，深入學(xué)習(xí)內(nèi)涵并主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)。

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