江蘇省阜寧縣東溝中學(xué) 吳玲玲

在我國(guó)的教學(xué)理念下，教師更加注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，總是會(huì)根據(jù)自己要講解的授課內(nèi)容給學(xué)生打造合理的授課模式，讓學(xué)生感受到其中的教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的閱讀課程中，教師不能給學(xué)生制定合理的授課目標(biāo)，給學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)非常的單一，在閱讀課程中，不能給學(xué)生尋找有趣的教學(xué)素材，給學(xué)生安排的授課內(nèi)容沒(méi)有銜接性，學(xué)生在課堂中也不能明確自己的閱讀目的，不能掌握閱讀課程的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。這樣的授課形式不能帶動(dòng)學(xué)生的就學(xué)興趣，學(xué)生的積極性也不能帶動(dòng)起來(lái)。所以教師要確定好自己的授課目標(biāo)，給學(xué)生營(yíng)造有趣的授課效果。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情景

在閱讀課程的教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情景，確定好自己開(kāi)展課程的主題模式，讓學(xué)生更好地融入到教學(xué)課堂中，參與到每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的閱讀課程中，教師給學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程過(guò)于機(jī)械化，不管給學(xué)生看展什么樣題材的閱讀文章，運(yùn)用講解的手段和語(yǔ)言都是一樣的，在這樣的授課形式中教師對(duì)于學(xué)生的吸引力就不能得到提高，學(xué)生也不能積極的投入到教師的閱讀課堂中。所以教師要改變自己的授課狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情景根據(jù)不同的題材，給學(xué)生安排授課內(nèi)容。例如，在進(jìn)行“文學(xué)作品”閱讀的開(kāi)展課程中，教師首先要給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，確定自己教學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解可以了解小說(shuō)三要素，鑒賞的方法，寫作手法等，讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的講解可以可以自己進(jìn)行閱讀并且可以分析文中的人物形象，性格特征，并且了解閱讀中的主題，能夠說(shuō)明文章運(yùn)用什么樣的寫作手法，表達(dá)了作者怎樣的思想感情，從而讓學(xué)生能夠高效的掌握做閱讀題的答題技巧，讓學(xué)生提高閱讀眼界，并且給學(xué)生提供有生命力的閱讀文章，讓學(xué)生進(jìn)行賞析和探討。通過(guò)這樣的授課形式可以培育學(xué)生的動(dòng)腦思考能力，讓學(xué)生更好的投入到閱讀教學(xué)課堂中來(lái)，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀思維。

二、給學(xué)生利用科學(xué)的授課方式講解內(nèi)容

在新課改的教學(xué)背景下，教師更加關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，不再過(guò)度關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，把更多的精力投入到培養(yǎng)學(xué)生做題能力方面。在傳統(tǒng)的閱讀課程中，教師利用的授課方法不正確，不能把重點(diǎn)的授課內(nèi)容給學(xué)生講解，讓學(xué)生清楚的理解，總是對(duì)于不重要的內(nèi)容進(jìn)行描述和講解，使課堂氛圍非常的枯燥。教師不能這樣營(yíng)造授課氛圍，應(yīng)該盡量讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行非文學(xué)作品閱讀講解時(shí)，教師首先要確定自己的教學(xué)目的，確定自己開(kāi)展閱讀課程的主題，根據(jù)自己課程確立的主題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師可以根據(jù)文章的時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序給學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的引導(dǎo)，通過(guò)這節(jié)課的講解，可以讓學(xué)生了解說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法及作用，并且給學(xué)生引入考點(diǎn)要素，告訴學(xué)生一些答題技巧。在很多情況下，閱讀課程的開(kāi)展是為了提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師一定要注重學(xué)生答題技巧的培養(yǎng)，而不是讓學(xué)生閱讀文章像聽(tīng)故事一樣完成自己的教學(xué)任務(wù)。所以教師要告訴學(xué)生論證思路，首先要引出文章的論述中心論題和中心論點(diǎn)，然后在進(jìn)行分析論證中心論點(diǎn)，并且提出解決問(wèn)題的方法和途徑，教師可以通過(guò)這樣的授課形式，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，增強(qiáng)閱讀課程的活動(dòng)性，并且打造有生命力的閱讀課堂，利用這樣的授課形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好的做題技巧，從而達(dá)到教師的授課目的。

三、引導(dǎo)閱讀問(wèn)題，給學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念

在閱讀授課中，教師一定要給學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念，在教學(xué)中讓學(xué)生更好的去思考閱讀問(wèn)題，提高學(xué)生的就學(xué)動(dòng)力。在傳統(tǒng)的閱讀課程中，教師提出的閱讀問(wèn)題沒(méi)有吸引力，不能夠帶動(dòng)學(xué)生的思考，這樣的授課問(wèn)題毫無(wú)意義和價(jià)值，不能帶動(dòng)學(xué)生的思考能力，同時(shí)學(xué)生也不能注意力集中的投入到閱讀課堂。所以教師要給學(xué)生引導(dǎo)有價(jià)值的閱讀問(wèn)題，給學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念。例如，在進(jìn)行《駱駝祥子》這一閱讀課的講解時(shí)，教師首先要確定自己的授課目的，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以初步的學(xué)習(xí)閱讀一本書的基本方法和技巧，讓學(xué)生通過(guò)閱讀可以了解故事情節(jié)，并且可以分析祥子的人物形象，教師在課堂中首先進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自己思考，然后進(jìn)行小組的討論和交流，說(shuō)一說(shuō)讀完這本書之后自己知道了什么？有什么疑惑的地方？通過(guò)這樣的授課形式可以帶動(dòng)學(xué)生的思考興趣，讓學(xué)生更好地了解閱讀內(nèi)容，同時(shí)提高了閱讀課程的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀能力，從而達(dá)到了自己設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃。

總而言之，在我國(guó)新時(shí)代的教學(xué)背景下，教師一定要關(guān)注自己的課堂效果。開(kāi)展主題模式，打造有生命力的閱讀課程教師一定要對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思，根據(jù)出現(xiàn)的授課問(wèn)題，進(jìn)行完善。在教學(xué)中一定要注重自己的教學(xué)方式和手段，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的閱讀水平有一定的提升。從而達(dá)到自己的講課目的，提升學(xué)生的閱讀能力。