專 稿

依靠“巨室”與打擊“巨室”

——戰(zhàn)國歷史進(jìn)展的癥結(jié)問題之一

劉澤華（1·3）

試論明確“十四年抗戰(zhàn)”概念的意義

朱漢國（3·3）

不可能發(fā)生的事件？

——全球史視野中的明朝滅亡

李伯重（3·6）

20世紀(jì)上半葉中國的政治走向及其原因

遲云飛 周經(jīng)緯（5·3）

論決策與世界大戰(zhàn)的起源

周旭東（5·9）

新北京：從晚清經(jīng)驗(yàn)看京津冀一體化

馬 勇（11·3）

也談中學(xué)歷史教育的銜接問題

吳 偉（21·3）

談?wù)劻x務(wù)教育部編歷史教材落實(shí)立德樹人的問題

徐 藍(lán)（23·3）

簡(jiǎn)論基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)特征

葉小兵（23·8）

專題討論——京津冀中學(xué)歷史教學(xué)教研協(xié)同發(fā)展

歷史學(xué)科素養(yǎng)在“做歷史”的過程中落地

鄭 林（11·9）

群策·眾籌·共建·分享

——有感于京津冀三地歷史教研聯(lián)展和論壇

李惠軍（11·12）

核心素養(yǎng)的教師話題：做一個(gè)完整的人

——“京津冀中學(xué)歷史教學(xué)教研協(xié)同發(fā)展”活動(dòng)的啟示

夏輝輝（11·16）

專題討論——同構(gòu)異表

“同構(gòu)異表”與歷史教師的教學(xué)呈現(xiàn)力（一）

李惠軍（17·3）

“同構(gòu)異表”下的《西歐的一體化進(jìn)程》教學(xué)設(shè)計(jì)

王 驍（17·9）

《西歐的一體化進(jìn)程》教學(xué)設(shè)計(jì)之表達(dá)部分

王 超（17·17）

早期歐洲文明建構(gòu)及影響

侯建新（17·21）

零距離互動(dòng)

——侯建新教授與李惠軍老師在“津滬兩地‘同構(gòu)異表

課例探微”活動(dòng)上的對(duì)話

歷史教學(xué)編輯部 整理（17·27）

專題討論

歷史課應(yīng)回歸史學(xué)的教育功能

鄭 林（19·3）

回到學(xué)生發(fā)展看歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

徐金超（19·10）

基于歷史核心素養(yǎng)的教育轉(zhuǎn)型：挑戰(zhàn)與課題

王德民 朱啟勝（19·15）

時(shí)間觀念素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)

覃玉蘭 陳志剛（21·35）

何以發(fā)展學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)

——應(yīng)深度反思核心素養(yǎng)落地

郭子其（21·42）

淺談全國卷歷史高考題對(duì)時(shí)空觀念的深層考查

——以雅典民主政治為例

黃杏?jì)龋?1·50）

教學(xué)研究

中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)評(píng)量

郭從杰 謝 靜（1·7）

信息技術(shù)融合視角下的歷史教學(xué)方式變革

——兼論智能教學(xué)環(huán)境下學(xué)生信息化素養(yǎng)的培育

趙士祥（1·12）

史料教學(xué)的倫理風(fēng)險(xiǎn)及其化解

劉道梁（1·19）

初中歷史微課“知識(shí)碎片化”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

田紅彩（1·26）

根植鄉(xiāng)賢史跡 拓展課程資源

——談鄉(xiāng)賢史跡融入歷史與社會(huì)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

丁立軍（1·31）

論中學(xué)歷史教師的專業(yè)內(nèi)涵與成長(zhǎng)路徑

黃牧航（3·16）

基于有效內(nèi)涵歷史單元教學(xué)視角的延伸與融合

——以人民版《近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌》為例

李南亮（3·22）

基于思想流變與內(nèi)涵的教學(xué)策略與意蘊(yùn)

郭子其（3·28）

中學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)影響因素研究

鄭 林 鄭國民（5·14）

基于普通高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考試研究

馬秀誼（5·20）

例談學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)

周云華 黃 飛（5·27）

高三復(fù)習(xí)課更應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成

——以《美國聯(lián)邦政府的建立》一課為例

趙劍峰（5·32）

我們賴以認(rèn)識(shí)歷史的“時(shí)空觀念”闡釋

馬維林（5·38）

析歷史比較教學(xué)操作的要求

陳志剛 周 珂（7·3）

立體、多維、聯(lián)系、互動(dòng)

——以《啟蒙運(yùn)動(dòng)》為例談高三歷史復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)與設(shè)計(jì)

賈海燕（7·10）

以素養(yǎng)為旨?xì)w的《新文化運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉曉兵（7·17）

中華傳統(tǒng)文化精神在歷史進(jìn)程中的影響及價(jià)值指向

——以中國近代史教學(xué)的幾個(gè)問題為例

許 偉 張 斌（7·23）

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的“涵蘊(yùn)性”與“層級(jí)性”

王 生（7·27）

正確理解和把握工業(yè)革命與世界市場(chǎng)的關(guān)系

——《“蒸汽”的力量》一課的教學(xué)定位與關(guān)鍵環(huán)節(jié)處理

王葉軍 王 英（9·3）

歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心

——?dú)v史解釋的內(nèi)涵詮釋與教學(xué)實(shí)施策略研究

朱 可（9·9）

生態(tài)學(xué)視角下歷史開放性教學(xué)的課堂研究

仲堯明（9·19）

歷史課程改革的難題

唐春波 陳志剛（11·20）endprint

“歷史解釋”應(yīng)與時(shí)代價(jià)值相結(jié)合

——以《馬克思主義的誕生》為例

卞姍姍（11·26）

教材的隱性線索，我們是否讀懂了？

——以“近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展”

專題為例說起

陳明輝（11·32）

基于“視閾融合”的學(xué)術(shù)型教學(xué)與史學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成

——以《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課為例

朱孔庭（11·38）

例談史料教學(xué)中的無效論證

于云雁 云嘉南（11·46）

課堂造境：“情思?xì)v史”的腳手架

——以岳麓版《夏商制度和西周封建》一課為例

陳洪義 劉 劍（11·50）

基于學(xué)科核心素養(yǎng)和核心價(jià)值觀的教學(xué)分析與設(shè)計(jì)

——以人民版《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課為例

王曉榮 張 潔（13·36）

認(rèn)識(shí)不同“歷史解釋”的途徑及建構(gòu)意義

張俊田（13·42）

康乾時(shí)代：盛世乎？

——談高中歷史溫習(xí)的切入點(diǎn)

汪建紅（13·48）

細(xì)譯史材，升華史識(shí)

——以《改變世界的工業(yè)革命》二輪復(fù)習(xí)為例

談高三材料教學(xué)

羅菊利（13·52）

批判性思維與歷史核心素養(yǎng)的建構(gòu)

卞姍姍（15·19）

“引出”：歷史核心素養(yǎng)培育的教學(xué)實(shí)現(xiàn)策略

——從“伏爾泰與啟蒙運(yùn)動(dòng)”一課的

教學(xué)實(shí)踐說起

陳國兵（15·26）

歷史解釋中的覆蓋定律模型概述

趙海明 何成剛 沈?yàn)榛郏?5·32）

歷史教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生理解力

——以“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”為中心

徐賜成（15·37）

基于“核心素養(yǎng)”的歷史學(xué)科校本課程開發(fā)與實(shí)施

——以“濟(jì)寧文化系列”校本課程體系開發(fā)與

實(shí)施為例

安 波（15·44）

基于史料實(shí)證的鄉(xiāng)土資源的理性開發(fā)與運(yùn)用

薛權(quán)開 黃 敏（17·39）

家國情懷教育的本質(zhì)是培養(yǎng)天下情懷

林德田（17·44）

“史料實(shí)證”與“歷史解釋”關(guān)系初探

何成剛 沈?yàn)榛郏?7·48）

歷史教學(xué)中的考古認(rèn)知

趙 娜（17·53）

歷史論證探析

——以歷史教學(xué)中的“論證”為中心

馮一下（19·20）

近代西方人文主義與基督教的關(guān)系

——從幾則故事說起

魯東海 吳莉莉（19·32）

依托教學(xué)支點(diǎn)，培育歷史素養(yǎng)

——以岳麓版必修Ⅲ“挑戰(zhàn)教皇的權(quán)威”一課教學(xué)為例

李樹全（19·38）

歷史教學(xué)中思維可視化形態(tài)路徑的深度建構(gòu)

趙士祥（19·42）

從“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”一課的教學(xué)課件談起

鄧?yán)^民（19·50）

論唯物史觀是根本的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

冒 兵（21·8）

《大蕭條與羅斯福利新政》教學(xué)分析

王葉軍 王 英（21·15）

指向深度學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)校本評(píng)價(jià)

——以歷史學(xué)科蘊(yùn)含的家國情懷為例

朱文琪（21·24）

法度、尺度與溫度

——微信群關(guān)于明朝內(nèi)閣是否“法定”地位的爭(zhēng)論及思考

薛權(quán)開（21·30）

關(guān)于中學(xué)歷史教師的歷史學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

李曉風(fēng)（23·12）

主體性目標(biāo)引領(lǐng)下的中學(xué)歷史知識(shí)教學(xué)

——20世紀(jì)90年代的自我建構(gòu)

束鵬芳（23·16）

基于學(xué)生視角的初中歷史教學(xué)

——以《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例

王健寧（23·22）

教材研究

部編《中國歷史》八年級(jí)上冊(cè)教科書總體介紹

黃云龍（19·55）

教材分析

人民版《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》教材分析

——兼及古代中國地理環(huán)境與政治經(jīng)濟(jì)的相關(guān)討論

王 英 王葉軍（3·34）

宋元宰相制度的教材釋疑與教學(xué)策略

李秋芳 王曉宇（3·40）

歷史綜合探究課目標(biāo)設(shè)計(jì)的定位、實(shí)踐與價(jià)值

——以《伏爾泰對(duì)英國政體的評(píng)論》為例

張卓鴻（7·48）

如何認(rèn)識(shí)歷史課堂里的“他”

——以“澶淵之盟”中的“宋真宗”為例

王良勝（7·53）

以《美蘇爭(zhēng)峰》為例談?wù)n本的批判性解讀

張祿佳 吳 瑋（7·57）

教學(xué)設(shè)計(jì)

“人”字是如何打造的——詹天佑

申屠興山（1·36）

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲

——評(píng)析“人”字是如何打造的一課

戴曉萍（1·42）

《古代希臘民主政治》教學(xué)設(shè)計(jì)

聶國民（3·62）

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)設(shè)計(jì)

——以“川軍抗戰(zhàn)”為核心

陳 倩 王珍珍（3·68）

思想史教學(xué)應(yīng)注重思想發(fā)展的“源”與“流”

——《宋明理學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)endprint

周治安（5·43）

摩根風(fēng)云與鍍金時(shí)代

——《第二次工業(yè)革命》小切口深挖掘案例

毛 帥（5·48）

用故事還原人物，用理性思索歷史

——以“近代科學(xué)之父牛頓”為例

鄭 遠(yuǎn)（7·32）

多樣文明觀引領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

——以人教版《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例

胡 斌（9·32）

學(xué)術(shù)史視野下的《第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》教學(xué)設(shè)計(jì)

魏 飛（11·56）

以“小切口”呈現(xiàn)“大歷史”

——《晚清西學(xué)東漸——以西醫(yī)東漸為視角》教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭成剛 歐陽躍峰 趙玉民（11·62）

《大蕭條與羅斯福新政》教學(xué)設(shè)計(jì)

唐 朋 姚伊琳 周仕德（13·3）

倡導(dǎo)史料教學(xué) 堅(jiān)守嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

李稚勇（13·9）

關(guān)注學(xué)生認(rèn)知 凸顯學(xué)科價(jià)值

——評(píng)《大蕭條與羅斯福新政》教學(xué)設(shè)計(jì)

王繼平（13·11）

基于學(xué)科素養(yǎng)的初高中歷史教學(xué)銜接研究

鄭 林（13·13）

初中《古希臘城邦文明》教學(xué)設(shè)計(jì)

夏艷芳（13·18）

高中《古希臘民主政治》教學(xué)設(shè)計(jì)

王 寧（13·22）

磨合 博弈 理解

——芻議《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展》高三教學(xué)

呂準(zhǔn)能（23·54）

提升課堂立意，培養(yǎng)家國情懷

——以《羅斯福新政》為例胡文根（23·62）

高考研究

應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與形成觀點(diǎn)的能力

——近代全國卷歷史論證題的教學(xué)啟示

鄭宇明（1·45）

“史料實(shí)證”素養(yǎng)的教學(xué)分解初探

——基于對(duì)2000年以來相關(guān)高考試題的分析

苗 穎（3·47）

發(fā)現(xiàn)問題：理解2017年考綱修訂背后的深意

徐貴亮 趙劍峰（9·38）

基于事件流變的教考反思

郭子其（9·43）

考生批判性思維作答表現(xiàn)的啟示

——以近年來天津文綜歷史卷為例

許志勇 李學(xué)敏（9·49）

歷史解釋素養(yǎng)考查的兩種類型及教學(xué)啟發(fā)

——基于2017年全國卷歷史闡述題的探討

王 生（13·27）

“歷史變異”高考命題立意與時(shí)序教學(xué)策略

——以2017年新課標(biāo)全國卷Ⅰ試題為例

范紅軍 杜文星（13·32）

從高考文綜41題解題談歷史辯證邏輯方法的運(yùn)用

陳志剛 周武兵（15·3）

全國新課標(biāo)Ⅰ卷與天津高考?xì)v史卷的比較

鄭 輝（15·10）

基于長(zhǎng)時(shí)段大時(shí)代的主題式命題

——2017年全國文綜Ⅰ卷歷史題的變化與啟示

毛經(jīng)文（15·14）

由西漢?；韬顒①R墓引出的史料實(shí)證命題

——2017年高考天津卷文綜歷史第12題解析

陳光裕 鄭曉峰（17·32）

案例分析

新中國外交的考察與學(xué)科核心素養(yǎng)培育

——岳麓版“屹立于世界民族之林——新中國外交”

備課思路與反思

曹華清 黃 戈（3·55）

史料如何實(shí)證？

——漫畫《輿論》教學(xué)實(shí)踐的反思

潘承生（9·26）

如何講解“短暫春天”：北洋政府時(shí)期經(jīng)濟(jì)的再認(rèn)識(shí)

郭從杰（15·49）

新文化運(yùn)動(dòng)備課的視閾、視界、視點(diǎn)

付文治（15·54）

以中國現(xiàn)代外交為例的專題教學(xué)設(shè)計(jì)

薛偉強(qiáng)（15·62）

閱讀與備課

“袁氏當(dāng)國”的另一面

——讀《兩岸新編中國近代史》

魏 飛（1·49）

關(guān)于科技史的教學(xué)思考

——《什么是科學(xué)》的啟示

楊 楓（5·52）

從社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境解讀英國工業(yè)革命發(fā)生的動(dòng)力

朱世光（5·59）

后殖民主義史學(xué)的移植與超載

——從《英國的課業(yè)：19世紀(jì)中國的帝國主義教程》

一書為討論中心

朱繼軍（7·61）

質(zhì)疑教材

董仲舒政治遭遇考辨

孫 凱（1·54）

歷史敘述中的邏輯“陷阱”

——從《新青年》1917年發(fā)行量說起

歐國文（5·63）

從教科書插圖談史料實(shí)證

童金輝（13·70）

對(duì)人教版必修Ⅱ“西歐商人清點(diǎn)錢幣”插圖再認(rèn)識(shí)

朱仁樂（23·50）

教學(xué)隨筆

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與反思

——以《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》一課為例

劉金軍（1·58）

文藝復(fù)興時(shí)期人文主義是不是天主教異端思想

劉顯斌（1·62）

以教材為出發(fā)點(diǎn)的“歷史理解”

桂 ?。?·66）

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野下的史料教學(xué)優(yōu)化策略

賁新文（5·69）

心靈關(guān)照、智性涵養(yǎng)與理性情懷的滋育endprint

——我講《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課的

企劃詮釋和內(nèi)心絮語

李惠軍（7·38）

歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略研究

沈春華（7·43）

“回到歷史現(xiàn)場(chǎng)”

——關(guān)于歷史解釋素養(yǎng)培育的讀史札記

沈?yàn)榛?何成剛（9·53）

淺談高中歷史人物評(píng)說

——以《評(píng)說圣人孔子》為例

陳玉龍（9·58）

“重構(gòu)”歷史的“人”：中學(xué)歷史教師的

應(yīng)然角色

房 莉（13·56）

新方法的引入須以正確的價(jià)值導(dǎo)向?yàn)榍疤?/p>

金 飛（13·62）

哥倫布為什么至死為承認(rèn)到達(dá)的是美洲？

陳 瑋 胡穩(wěn)輝（13·67）

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯學(xué)生的思維主體地位

——以“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國聯(lián)軍侵華”為例

張兆金（17·59）

歷史核心素養(yǎng)教育重在實(shí)踐創(chuàng)新

王建國（17·63）

“同構(gòu)異表”與歷史教師的教學(xué)呈現(xiàn)力（二）

——關(guān)于《西歐一體化》的設(shè)計(jì)思路

李惠軍（19·60）

歷史特征與歷史教學(xué)

朱命有 魏恤民（21·56）

整體思考，論世知人

——《明末清初的思想活躍局面》一課的

教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

章國好（21·60）

外國限制中國機(jī)器進(jìn)口？

魏 飛（21·65）

我為何這樣講《太平天國運(yùn)動(dòng)》一課

李惠軍（23·32）

芻議史料研習(xí)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化

賁新文（23·38）

博物館：歷史教學(xué)的資源庫

——博物館資源融入歷史教學(xué)的途徑

邵 靜（23·46）

他山之石

傾聽音樂

——美國中學(xué)歷史課上運(yùn)用音樂探析

李稚勇 張 鑫（1·67）

國際視野中的歷史學(xué)科核心概念研究

陳新民（11·67）

二十多年來俄羅斯歷史教育改革主要特點(diǎn)論析

蘇爭(zhēng)艷（17·67）

英國中學(xué)歷史教育中的歷史解釋管窺

王正瀚（19·65）

進(jìn)修資料

長(zhǎng)時(shí)段效應(yīng)與尼安德特人滅絕

趙冠峰（7·68）

資源共享

博物館教育資源在高中歷史教材中的利用問題芻議

隋 璐 張博文（9·60）

國外歷史教科書研究動(dòng)態(tài)及啟示

張利娟（9·66）

各抒己見

優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中的團(tuán)隊(duì)：天使還是魔鬼

徐自如（21·68）

中國自辦有線電報(bào)始于何時(shí)？

魏 飛（23·65）

命題研究

基于教育評(píng)價(jià)理念的高考?xì)v史學(xué)科命題研究

馬秀誼（23·26）

（馬莉 編）endprint