高榮悅

[摘要]語言和文化是密不可分的，各個國家之間的語言文化存在著很大的差異。在英語教學(xué)中要理解英語國家的文化背景，但在平時的英語課堂中，教師創(chuàng)設(shè)的語境有限，不能更好地幫助學(xué)生加強跨文化知識的意識。這就要求教師進(jìn)行“語境”的再造，增強學(xué)生的跨文化交際能力，避免文化沖突。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生經(jīng)驗 概念教學(xué)

2011年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)代英語教學(xué)提出了新要求：“幫助學(xué)生認(rèn)識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識增，進(jìn)國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)?！痹谟⒄Z教學(xué)中，不光要注重語言技能的學(xué)習(xí)，還要重視跨文化意識的培養(yǎng)。

什么是跨文化意識，培養(yǎng)跨文化意識的重要性和怎樣在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更好的語境來培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識，對于廣大的英語教師來說是一個具有挑戰(zhàn)性的事情。下面筆者結(jié)合自己幾年來的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“語境”缺失：小學(xué)英語跨文化意識教學(xué)之“痛”

[教學(xué)案例1]

T：Good morbing.boys and girls.

Ss：Good morning.teacher.

T：How many days are there in a week？

Ss：Seven.

T：What day is it today？

Ss：Today is Wednesday.

T：Which day is the first day of the week？

Ss：Monday.

[分析與思考]

上述教學(xué)案例中，筆者詢問學(xué)生一周有幾天，學(xué)生回答七天，答得很好。但詢問到一周的第一天是“星期幾”時，學(xué)生就異口同聲地回答“星期一”。小學(xué)英語教材中五年級上冊會開始學(xué)習(xí)星期的表達(dá)方法，每一屆的學(xué)生學(xué)到這的時候基本都會遇到這種情況。筆者詢問部分學(xué)生家里有沒有掛歷或日歷等，基本上都回答沒有，看日期基本都是問問家長或直接看一眼手機上的日期，所以就一直認(rèn)為一周的第一天的是星期一。其實我們家里的掛歷和手機上的日歷上都會把星期天排成一周的第一天，現(xiàn)在的大多數(shù)家庭都缺少了掛歷這樣的“語境”，孩子平時接觸不到容易忽略到這些，只會根據(jù)自身的經(jīng)驗想當(dāng)然認(rèn)為周一是一個星期的第一天。

二、英語跨文化“語境”的闡釋和一般類型

（一）英語跨文化“語境”的闡釋

筆者從查閱資料中了解具體語言形式出現(xiàn)的環(huán)境就是語境。一般情況下，語境是語言形式賴以生存的社會文化形態(tài)，它從衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣和價值觀等方面，是指社會文化語境。而本文中的語境是指在英語學(xué)習(xí)中具體出現(xiàn)的環(huán)境，為英語學(xué)習(xí)中的語言情景。

（二）英語跨文化“語境”的一般類型

1.從詞匯教學(xué)上培養(yǎng)跨文化意識

小學(xué)英語課堂教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)就是詞匯教學(xué)，教師要充分利用詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。例如，在教授動物單詞sheep時，很難想到教授a black sheep相當(dāng)于漢語的“害群之馬”，而不解釋成“害群之‘羊”。有些詞在英語中只是用一個單詞，而在漢語中卻有多種解釋，如單詞play，在英語中有play basketball、play football、play the piano等多種不同的說法，但在漢語中，根據(jù)句子意思的不同，有打籃球、踢足球、彈鋼琴等多種生動形象的解釋。

2.從語句和對話中培養(yǎng)跨文化意識

小學(xué)英語中的語句和對話也是培養(yǎng)跨文化意識的“好地方”，這些語句和對話都有濃厚的文化特色。例如譯林小學(xué)英語6B Unit4中有一段關(guān)于開車習(xí)慣的文化差異寫道：ln the UK，people drive on the left side of the road.In China.except Hong Kong and Macau.people drive on the right side of the road.這一段指出在英國，人們開車行駛在路的左邊。筆者在教授學(xué)生時就拓展除了在英國，在愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭等國家人們都是開車行駛在路的左邊。而中國除了香港和澳門，人們開車都是行駛在路的右邊。那為什么是除了香港和澳門呢？筆者在此處就和學(xué)生共同探討了香港和澳門曾經(jīng)是英屬地區(qū)的特殊情況。

三、英語跨文化“語境”再造的實踐策略

非英語國家的兒童學(xué)習(xí)英語最大的困難之處就是缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)生很難形成用英語思考問題的模式，所以，營造一個學(xué)習(xí)英語的氛圍，讓學(xué)生練習(xí)并習(xí)慣用英語進(jìn)行思考是非常重要的。

（一）課內(nèi)外“同學(xué)”

1.課內(nèi)學(xué)習(xí)跨文化知識

課堂是小學(xué)英語跨文化意識培養(yǎng)的“源頭之地”，在課堂上創(chuàng)設(shè)新的語境來培養(yǎng)跨文化意識至關(guān)重要。

[教學(xué)案例2]

筆者出示兩幅圖，一張是中國小女孩和老奶奶的圖畫，另外一張是美國小女孩和老奶奶的圖畫。

The girl：Grandma，how old are you？

The grandma：Im sixty-eight years old.

The gid：Grandma，how old are you？

The grandma：Oh.its a secret.

[分析與思考]

通過這個簡單的小片段可以知道西方國家的人特別注重保護(hù)隱私，我們國家對于年齡的問題沒有太多的忌諱，對于一些高齡的老人家還非常愿意告訴別人自己的年齡，而在和英語國家的人交談時，要盡量避免問到她們的年齡，特別是中老年人和女士。除此之外也不喜歡別人詢問有關(guān)收入或宗教信仰等方面。由于文化的差異，“old”和“young”兩個詞的理解就大不同?！皁ld”在我國是有能力和經(jīng)驗的象征，“young”總是和“沒有經(jīng)驗”、“辦事不牢靠”等詞聯(lián)系在一起；而在英語國家，“old”是和“無用”相聯(lián)系，“young”和“年經(jīng)有為”、“靈活，有創(chuàng)造力”相聯(lián)系。endprint

2.課外

課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，相對于有限的課內(nèi)時間，課外的學(xué)習(xí)卻是無限的。

[教學(xué)案例3]

President：Delegates，welcome to…Primary School Model United Nations.

President：Now，let me introduce the members ofpresidium to you.And…is the assistant.

Assistant：Australia.

Delegation Of Australia：The Delegation of Australia is present and voting.

[分析與思考]

筆者參加過蒙臺梭利模聯(lián)會的教師培訓(xùn)會，培訓(xùn)會后讓自己的班級也舉行過小型的學(xué)生模擬聯(lián)合國會議，依據(jù)其運作方式和議事原則，每三位學(xué)生代表一個國家，圍繞霧霾這一熱點問題召開討論，學(xué)生查閱了資料，就知道大量的關(guān)于“自己國家”的霧霾情況。學(xué)生與“友好國”進(jìn)行溝通協(xié)作，解決沖突；討論決議草案，促進(jìn)國際合作；他們在“聯(lián)合國”的舞臺上，充分發(fā)揮自己的才能。除此之外，課外活動的形式多種多樣，如閱讀繪本教材、收看電視、唱英語歌曲，舞臺劇排練等，學(xué)生在這些活動中進(jìn)一步接收和運用跨文化知識。

（二）室內(nèi)外“同行”

1.室內(nèi)

對比中國和英語國家的教室桌椅的擺放方式，有很大的區(qū)別。

在中國，桌椅的擺放都是非常端正、整齊的，學(xué)生面對老師，統(tǒng)一坐得筆直，手全部交疊整齊的放在桌上。而在英國，學(xué)生的課桌椅會呈不規(guī)則形狀的擺放，學(xué)生甚至?xí)囟?，幾人聚在一起，根?jù)老師布置的相應(yīng)任務(wù)，進(jìn)行分工，互相協(xié)作，各自達(dá)到自己所定的目標(biāo)。老師作為一個觀察和傾聽者，就每組的不同情況，提出相應(yīng)問題，和學(xué)生一起進(jìn)行交流和解決。筆者根據(jù)以上情況和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，把班級的桌椅排成六邊形，六個學(xué)生聚在一起，讓學(xué)生能“身臨其境”的感受英國的課堂。

2.室外

在室外，我們可以延續(xù)跨文化意識的培養(yǎng)，在教室外的墻面上可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，貼上相應(yīng)的圖片，比如Hong Kong（香港）、Macao（澳門）、英國的Big Ben（大本鐘）、悉尼的OperaHouse等，了解世界各地區(qū)的主要建筑和標(biāo)志。在介紹中西方早餐，除了英語書本上介紹的饅頭、蒸包和稀飯，還有油條、醬菜、燒餅、花卷、豆?jié){等，西方的早餐有面包、香腸、紅茶、培根等，讓學(xué)生把查到的資料自己展示在墻面上，同時，對吃早餐的筷子和刀叉也進(jìn)行跨文化意識介紹和培養(yǎng)。除此，還可以讓學(xué)生制作英語手抄報，張貼英語格言和諺語等。

（三）中外節(jié)日“同過”

在小學(xué)英語的教學(xué)中，有很多重大的節(jié)日，學(xué)生在節(jié)日的氣氛中“身臨其境”，感受節(jié)日的快樂。

[教學(xué)案例3]

教學(xué)Spring Festival

T：（Look at the screen）There is a duck，a cake and some fruit.Oh，they are very delicious.Here“delicious” means“mce”.

T：We can eat delicious food at Spring Festival.

[教學(xué)案例4]

教師用實物創(chuàng)設(shè)情境：Christmas tree，new clothes，stars，give presents to each other，play with friends..

T：Christmasis Onthe 25th of December.We can buy Christmas trees.turkeys and many beautiful things.We al-so can give presents to each other.

[分析與思考]

教學(xué)案例3和4通過介紹Spring Festival（春節(jié)），Christmas（圣誕節(jié)）這兩個節(jié)日，感受中西方人們心中最重要的節(jié)日，除夕的團(tuán)圓飯和圣誕節(jié)的大餐，收壓歲錢和接收圣誕禮物等。在圣誕節(jié)來臨時，舉行圣誕聚會，同學(xué)之間相互贈送禮物等，引導(dǎo)學(xué)生們在收到禮物時就當(dāng)面打開，并對贈送者表示自己和喜歡之情和感謝之意。在活動中，幫助學(xué)生了解各個國家的語言文化和風(fēng)土人情，在真實語境中鍛煉和實現(xiàn)跨文化交際。學(xué)生們豐富了知識，開闊了視野，提高了合作意識和語言表達(dá)的能力。

語言的學(xué)習(xí)離不開文化意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)的方法多種多樣，培養(yǎng)的過程漫長曲折，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，不但要努力挖掘教材中的跨文化知識，還要創(chuàng)造出更多的語境，使學(xué)生能更好地融入這些文化，進(jìn)一步提高學(xué)生的跨文化意識。endprint