陳仁鳳

摘要：隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不再適用，但是，我國很多地區(qū)的小學(xué)語文仍然采用以往的教育方式，這嚴(yán)重限制了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。本文針對這一現(xiàn)象，先對小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的闡述，然后對小學(xué)語文教育的創(chuàng)新提出了一些具體的方法，希望廣大的小學(xué)語文教師能夠加以參考，盡快改變以往的教育模式，對小學(xué)語文教育進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：審美教育；教學(xué)情境；多媒體

小學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，而小學(xué)語文則是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。從目前來看，很多小學(xué)語文教師在平時(shí)的教學(xué)中只關(guān)注本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否完成，而沒有將學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)放在一個重要的位置，這和新課改的理念是相悖的。因此，對于小學(xué)語文教師而言，對教育模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新勢在必行。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在我國一些一線城市和二線城市中，有些小學(xué)的語文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了改革和創(chuàng)新，實(shí)施了更符合當(dāng)今時(shí)代要求的教學(xué)方式。但是，在我國的大多數(shù)地區(qū)，小學(xué)語文教學(xué)還是在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是我們熟知的教師手里拿著一個粉筆，一本教材，一份教案，等上課鈴聲響起之后，走上講臺，開始單方面的灌輸式教學(xué)。在這種單向的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動地做一個聽眾，并沒有主動參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，大多數(shù)的小學(xué)語文教師在授課時(shí)只注重對知識、理論、技巧的講解，而忽視了對思想、情感、人性等人文價(jià)值的講解。也就是說，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)重視工具性，輕視人文性，這對于學(xué)生思想品德以及價(jià)值觀的正確樹立是沒有幫助的。而在教學(xué)工具方面，少數(shù)的小學(xué)已經(jīng)在每個班級中都引入了多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，但大多數(shù)的小學(xué)仍然沒有為每個班級都配置相應(yīng)的多媒體設(shè)備。

二、小學(xué)語文教育的創(chuàng)新

1.更新教學(xué)方法

對小學(xué)語文教育進(jìn)行創(chuàng)新，首先應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法進(jìn)行更新。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極將多媒體引入到平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中。將黑板和多媒體設(shè)備結(jié)合在一起，形成一種多元化的教學(xué)方式，以黑板為主體，多媒體為輔助，反之亦可。以小學(xué)語文五年級下冊教材中的《豐碑》為例，教師可以從網(wǎng)上下載相關(guān)的圖片，將其做成ppt，等上課時(shí)用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。當(dāng)學(xué)生們看到軍需處長在雪地中舍己為人、最終被凍成豐碑的感人畫面時(shí)，必然會從內(nèi)心感受到震撼，這樣一來，學(xué)生們自然會全神貫注地投入到課堂中了。

2.善設(shè)教學(xué)情境

合理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以在充分挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲取相關(guān)資料，或利用多媒體技術(shù)完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。以小學(xué)語文四年級下冊教材中的《普羅米修斯》為例，由于小學(xué)階段學(xué)生的知識面有限，因此學(xué)生可能并未對這一古希臘神話人物形成正確的認(rèn)知，且對教學(xué)活動興趣較為不足。對此，教師可以事先將《古希臘神話與傳說》書籍中的圖片轉(zhuǎn)化為電子教學(xué)材料，并利用多媒體技術(shù)進(jìn)行保存，在課堂上播放其人物形象及相關(guān)背景知識，創(chuàng)設(shè)具有濃厚歷史色彩的情境，進(jìn)而加深學(xué)生對這一普羅米修斯天神的印象。除了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還會對學(xué)生情感意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。隨著普羅米修斯取火、普羅米修斯被囚禁于懸崖上等圖片的播放，學(xué)生對人物的情感態(tài)度也會產(chǎn)生一定變化，這種情感教學(xué)為小學(xué)語文教育質(zhì)量的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化審美教育

審美能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生未來的良性發(fā)展。在小學(xué)語文教育中，教師可以通過強(qiáng)化審美教育的方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)角度，為學(xué)生提供全新的教學(xué)感受，并有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)及情操。以三年級小學(xué)語文教材中的《夸父逐日》一文為例，教師可以提前參照語文教材、互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)圖片資料，將教材中的文字故事轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的視頻。通過播放視頻的方式，幫助學(xué)生更加直觀、清晰地感知夸父這一神話人物的形象，并從夸父執(zhí)著追逐火球、不顧干渴、疲憊的行為中感受人物的動態(tài)美和內(nèi)涵美。對于學(xué)生而言，審美教育的開展使得學(xué)生從美學(xué)角度對教材形成合理的認(rèn)知。由于審美教育可以有效激發(fā)學(xué)生對美的追求，因此，小學(xué)語文教育效果將得到合理改善。

4.靈活提出問題

結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)工作可知，部分語文教師并不重視提問的作用，隨意從教學(xué)內(nèi)容中抽取部分作為問題。這種提問方法無法發(fā)揮促進(jìn)師生互動、活躍課堂氛圍、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果等作用。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分意識到提問的重要性，并結(jié)合教學(xué)需求，創(chuàng)新化提出問題。

具體而言，小學(xué)語文教學(xué)中的常見需求主要包含以下幾種：

第一，激發(fā)興趣需求。在文章內(nèi)容不夠新穎的情況下，激發(fā)興趣提問措施的應(yīng)用可有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以小學(xué)四年級下冊教材《漁夫的故事》為例，教師可向?qū)W生提問：“大家看過漁夫在海邊打漁的過程嗎？誰知道漁夫的漁網(wǎng)里會網(wǎng)到什么？”當(dāng)學(xué)生回答出各種魚、扇貝等海洋生物后，教師在肯定學(xué)生回答的同時(shí)，導(dǎo)入教材：“從前有一個漁夫，他連續(xù)撒了三次網(wǎng)都沒有網(wǎng)到任何東西。但第四次，他網(wǎng)到了一個很沉的東西，而且你們剛才沒有猜中過，想知道是什么嗎？”

第二，啟發(fā)需求。若教學(xué)內(nèi)容的難度較高，則學(xué)生可能會因?yàn)椴焕斫饨虒W(xué)內(nèi)容逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，影響最終教學(xué)效果。為了避免出現(xiàn)這種狀況，教師可運(yùn)用提問的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而保障小學(xué)語文教學(xué)的順利完成。仍然以《漁夫的故事》一文為例，在閱讀文章內(nèi)容前，可提前提問：“當(dāng)你做了一件好事，但卻沒有得到好的回報(bào)，可能的原因是什么？”。學(xué)生思考回答問題的過程將漁夫的經(jīng)歷變得更加合理，當(dāng)學(xué)生讀到魔鬼的做法時(shí)，更容易理解該情節(jié)的內(nèi)涵，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語文教師若想真正做到對小學(xué)語文教育的創(chuàng)新，就必須對以往的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，巧妙設(shè)置生動的教學(xué)情境，強(qiáng)化對學(xué)生們的審美教育，并在課堂教學(xué)時(shí)靈活地提出教學(xué)問題。只有這樣，才能徹底改變以往沉悶壓抑的語文課堂，讓學(xué)生們真正的發(fā)現(xiàn)語文之美，喜歡語文，愛上語文，從而愿意主動投入到語文課堂的學(xué)習(xí)中，這正是對小學(xué)語文教育進(jìn)行創(chuàng)新的目的所在。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：貴州省綏陽縣枧壩鎮(zhèn)黃枧小學(xué) 563307）