宋麗麗 孔令衛(wèi)

摘? ?要：由于初中學(xué)生年紀(jì)不大、生活經(jīng)歷不多、感性的知識較缺乏，因而充分利用好語文課本顯得更為重要。就要使學(xué)生從書本中盡量多地獲得生活中一時不能獲得的知識，要讓書本知識與學(xué)生的思想實際結(jié)合，以激活學(xué)生的思維與靈感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望與沖動。這就需要對學(xué)生進行聯(lián)想能力的培養(yǎng)，這種聯(lián)想思維是橫向的、多角度的、發(fā)散的思維，以課文中學(xué)到的知識為依托，從自己的生活或思想中捕捉相似的現(xiàn)象，從而形成共鳴、刺激，產(chǎn)生一種欲予訴說的愿望。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);聯(lián)想;想象

中圖分類號：G633.34? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2018）35-0042-02

葉圣陶先生說：“語文書僅僅是個例子”，我們做教師的應(yīng)通過這個“例子”使學(xué)生增益知識，獲得自讀、自思、自析、自寫的能力，從而“展卷而能通釋，執(zhí)筆而能合度”。這里的“通釋”是指對課文有深刻的理解，“合度”是指能進行較好的寫作。我們的學(xué)生年紀(jì)不大、生活經(jīng)歷不多、感性的知識較缺乏，因而充分利用好語文課本顯得更為重要。要使學(xué)生從書本中盡量多地獲得生活中一時不能獲得的知識，要讓書本知識與學(xué)生思想實際結(jié)合、碰撞，激活學(xué)生的思維與靈感，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望與沖動。這就需要對學(xué)生進行聯(lián)想能力的培養(yǎng)，這種聯(lián)想思維是橫向的、多角度的、發(fā)散的思維，以課文中學(xué)到的知識為依托，從自己的生活或思想中捕捉相似的現(xiàn)象，從而形成共鳴、刺激，產(chǎn)生一種欲予訴說的愿望。如能讓學(xué)生進入這種境界，則“寂然凝慮，思接千載;悄然動容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前;卷舒風(fēng)云之色?！保▌③摹段男牡颀垺ど袼肌罚?/p>

聯(lián)想性思維訓(xùn)練并不是新鮮話題，打開初中語文課本，有很多練筆都是聯(lián)想訓(xùn)練，其中有不少就是想象性作文訓(xùn)練題，我們應(yīng)關(guān)注這個層面的練習(xí)題。往往學(xué)生寫作的苦惱是找不到思維的切入點，面對浩繁復(fù)雜的社會生活和自己的經(jīng)歷而不知所措，這時我們就不妨運用聯(lián)想法。

如，朱自清先生的《背影》一文，作者用深沉而凝重的筆觸描寫了老父那蒼邁而肥胖的背影，筆端流露著作為兒子的淡淡的哀愁和老父的濃濃的慈愛。依據(jù)課文，筆者要求學(xué)生聯(lián)想：生活中，你的父母對你有過類似的關(guān)愛嗎？學(xué)生說：下大雨了，父母來學(xué)校送傘;半夜生病，父母背自己去醫(yī)院;學(xué)習(xí)晚了，父母送來一杯熱牛奶等。象“背影”一樣，你的父母有些什么特征引起你的感觸？學(xué)生說：父母的白發(fā)、父母臉上的皺紋、父母的笑、父母的雙手等。經(jīng)過討論，筆者以《媽媽的那雙手》為題要求學(xué)生作文，學(xué)生情感涌動，寫出了一篇篇情文并茂的好文章。又如，文言文《愚公移山》是一篇關(guān)于如何對待困難的文章。筆者不僅要求學(xué)生聯(lián)想自己學(xué)習(xí)生活中遇到的種種困難，還要求學(xué)生對學(xué)過的與困難相關(guān)的文章進行聯(lián)想，從而加深對如何對待困難的進一步認識。學(xué)生說：古文《生于憂患，死于安樂》中的憂患是困難等。由于學(xué)生從橫向?qū)щy有了更多的認識，因而在組織材料、議論深化方面得到了幫助，于是筆者以《我克服了一個困難》為題要求學(xué)生作文，學(xué)生文思飛揚，都能寫得象模象樣。又如，筆者教《孔乙己》一文時，讓學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)形式展開聯(lián)想，并運用于自己的寫作中。孔乙己第一次到店時共插入了三段回憶，這種寫作方式還有哪些文章運用過呢？學(xué)生說：《故鄉(xiāng)》中對少年閏土的回憶。通過對這篇課文的回憶，學(xué)生對這種寫法心領(lǐng)神會，于是筆者以《我成功了》為題讓學(xué)生寫一篇作文，他們都能較好地運用這種寫作方法。

運用聯(lián)想法，往往能誘發(fā)學(xué)生的回憶與思考，在對比與反復(fù)的再現(xiàn)中加深認識、激起靈感。悟性強的學(xué)生則神馳萬里、洋洋灑灑;悟性差些的，也能順著稈子往上爬，一改干癟、廢話套話空話連篇的文風(fēng)。

聯(lián)想能力的培養(yǎng)，幫助調(diào)動學(xué)生的記憶，讓“材料倉庫”中塵封的珍珠拂去灰絲，重換光彩，并形成一條珠鏈，使其再現(xiàn)于學(xué)生眼前。而想象能力的培養(yǎng)，是要讓學(xué)生打破思維中的一些束縛，進行創(chuàng)新思維，向一種全新的更高的層次發(fā)展。聯(lián)想是醞釀、是延伸、是開啟與萌動;而想象是放飛、是奔騰、是大解放大自由。古人就特別重視想象力的作用，陸機在他的《文賦》中說：“精騖八極，心游萬仞”“浮天淵以安流，濯下泉而潛浸”“擾天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”。李白想象的杰作“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，更是膾炙人口、流傳千古。初中語文課文中，其實也有不少編目就是放縱想象的優(yōu)秀范例。如：朱自清的《春》一文中，把“春”想象為可愛的娃娃、花枝招展的姑娘、健壯的青年;《皇帝的新裝》一文中那件虛無的“新裝”，更是想象得神奇莫名;郭沫若的《天上街市》一詩中描寫的天上人間更是讓人百吟不厭、拍案叫絕。教師要好好引導(dǎo)學(xué)生讀這些詩文，讓他們從具體的課文中感受到什么是想象。

“他山之石，可以攻玉”（《詩經(jīng)。小雅。鶴鳴》），閱讀佳作以后，可以讓學(xué)生模仿寫些想象作文。如，仿照《春》去寫《秋》;仿照《天上的街市》去寫《我坐宇宙飛船遨游太空》等。只要留意，課本中也有不少這樣的寫作訓(xùn)練題。又如：《孔乙己》一文中的孔乙己他并沒有死，他以后的命運如何？請續(xù)寫，等等。

想象作文也可以換一種方式或角度進行。如，寫在公共汽車上給老人讓座位，這是一個寫爛了的題材，那如何換一個角度而寫出新意呢？筆者啟發(fā)學(xué)生想象，寫出新的情景與情節(jié)。一個學(xué)生這樣寫：一次我與一個同學(xué)坐公共汽車，不久上來一位抱小孩的老人站在我旁邊，我多次欲讓座位給她，但又擔(dān)心坐在我旁邊的同學(xué)不理解而欲讓又止。到了下一站，同學(xué)不由分說拉我下車，下車后，我說還沒到站呢，同學(xué)說，我很想讓座給那位老人，但又擔(dān)心你不理解，干脆我們一起下車走一段路。他一指，你看，那位老人坐在你的座位上啦。另一位學(xué)生是這樣寫的：一次我坐公共汽車，不久上來一位抱小孩的老人站在我旁邊，我站起來給老人讓座，不想老人身旁的一位年輕人眼明腿快，忽拉擠過來搶了座位。我想了想，對年輕人說，我有東西丟在座上了，麻煩讓我找下吧，年輕人讓開了，我擋住了年輕人，對老人說：“請您坐”。這兩篇作文都沖破了原材料的束縛而另劈溪徑，老材料換發(fā)出新光彩。

聯(lián)系和想象是寫好作文的一對翅膀，離開任何一個，都無法展翅翱翔。在作文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生聯(lián)想能力和想象能力的培養(yǎng)，只要聯(lián)想和想象豐富，作文有何難哉。