李萬青

【關鍵詞】文氏圖;閱讀教學;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2018）89-0060-02

圖形化的閱讀策略可以幫助讀者在閱讀過程中進行自我管理、自我反思和自我調節(jié)，從而讓閱讀更加深入。文氏圖就是一種很有意思的圖形化閱讀策略，運用得當，可以很有效地理清文章的層次、對比多篇文章的異同、把握文本的邏輯關系。

第一眼看到圖1時，是不是感覺挺親切？像初中數(shù)學學過的集合。一個圈代表一種元素，當兩個圈產生交集，有重疊區(qū)域時，代表兩者之間有相同的元素。舉個例子：A表示一個班中喜歡籃球的人，B表示該班中喜歡足球的人，C則表示既喜歡籃球也喜歡足球的人。這就是文氏圖。

文氏圖就是用封閉曲線直觀地表示集合及其關系的圖形。它所針對的主要是基本概念之間的關系、基本數(shù)據之間的關系以及三段論推理等問題。文氏圖不僅能運用在數(shù)學、邏輯學等方面，同時，它也是一種很好的可視化閱讀策略。

1.用文氏圖理清層次。

當遇到一些文本，講述的概念之間關系比較復雜，就可以用這種圖形化的策略來幫助學生把概念之間的關系，或是概念之間的層次讀明白。例如，馮友蘭在《我的讀書經驗》一文中，闡述了自己讀書的四點經驗：“精其選，解其言，知其意，明其理?！痹谝淮握n外閱讀中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對于“精其選”這一經驗比較容易理解，一讀即明白。而其后的三點經驗，則是讀了很久也很難理解其關系和層次。細細推敲，其實，作者就是用這三點闡述了“得言、得意、得理”三個閱讀層次，并形象地指出了“書不盡言，言不盡意，意不盡理”。作者提出，在閱讀中，首先應該借助工具書攻破語言關，理解文字的意思，這就是“得言”;其次，要透過文字，在字里行間理解“弦外音，味外味”，這就是“得意”，而作者“意”的范圍，要遠遠大于文字的意思;再次，就是要把此文的“意”與前人、他人文章的“意”相聯(lián)結，得出一個普遍意義上的“理”，這就是“得理”。

這三者之間的關系，如果用來表示，就會化繁為簡，直觀呈現(xiàn)。這樣的圖示，可以清晰地表示出這三段話所表達的意思及其層次。把這些層次理清楚了，學生就能真正讀懂作者所說的讀書方法了。

2.用文氏圖對比異同。

世間有道，根本一致，而表象不一。所以，會有不同的作者用不同的文章，表達相同的道理。例如，蘇教版語文六下《山谷中的謎底》一文，其所述道理可以概括為“彎曲的智慧”。對于這樣的“理”，也有其他的文章進行了闡釋。例如《退一步的智慧》一文（作者：鄭金仔，發(fā)表于《渤海早報》2016年5月11日），也是講同樣的“理”。只不過，前者是用“雪松”這個物來說“理”，后者是用“張之洞”這個人來說“理”。兩篇文章的描寫對象和表達方式不同，“理”卻相通。于是，筆者用圖3來引導學生對兩篇文章進行比較，從而讓學生清晰地辨別出了兩篇文章的異同。在此基礎上，教師還可以利用這個文氏圖引導學生梳理出更多的不同點來。

文氏圖也可以運用在古詩文的閱讀上。例如，蘇教版語文六上《古詩二首》中的《聞官軍收河南河北》和《示兒》，表達的同是“愛國”主題。但是，兩首詩在詩體風格、表現(xiàn)手法等方面又有著諸多的不同。教學時，筆者就利用引導學生對兩首詩進行比較。在對兩首詩的品析比較過程中，學生自主閱讀古詩文的核心能力就自然得到了提升。

部編版教材很注重這種閱讀策略的傳遞，比如在部編版語文三上《去年的樹》和《那一定會很好》這兩篇文章中，教材明確提出要求，要讓學生對比這兩篇文章的異同。這時候，文氏圖這一閱讀策略就可以很好地發(fā)揮作用。筆者引導學生根據對兩篇文章的理解，繪制，來實現(xiàn)教學目標。

當然，文氏圖的繪制方式并不是唯一的，學生可以根據自己對文本的理解，繪制出屬于自己的文氏圖。就上文所述的這兩篇文章來說，學生也可以從故事情節(jié)的角度來對比兩篇文章的不同之處。教學中，教師應該尊重每個學生對文本獨特的理解和感悟。只要閱讀策略運用得合理、恰當，并能加深對文本的理解，都是值得肯定的。

3.用文氏圖理清文本的邏輯關系。

一篇文章，句子與段落間存在著天然的意義聯(lián)系，這樣的聯(lián)系就是文章內在的邏輯關系。弄清這些邏輯關系，對于閱讀者來說，可以準確把握整篇文章的思想內容;對于寫作者來說，可以避免混亂，利用文字外顯作者的思維脈絡。用文氏圖這樣的閱讀策略，就可以很好地引導學生理清文章的邏輯關系，從而有效提升學生閱讀的核心能力。

蘇教版語文四下《我不是最弱小的》一文，媽媽和薩沙的對話，其邏輯關系是一個三段論結構。這個三段論中的全包含關系，可用兩個文氏圖直觀地表示出來。通過對比，學生就可以很直觀地讀懂語句間的邏輯關系，從而理解人物對話的真正意思。那么，文章的思想內容就可以真正讀懂了。

通過以上的幾個例子，我們可以發(fā)現(xiàn)，用文氏圖這種圖像化的閱讀策略可以將文本所傳遞的意思可視化、形象化，從而讓學生清晰地理解文本的意思，進而領悟文章的思想內容。在日常的閱讀中，教給學生文氏圖閱讀策略，讓學生能夠熟練地運用這些閱讀策略，學生自主閱讀的核心能力就會增強，語文素養(yǎng)就會不斷提升。

（作者單位：南京市中山小學）