摘要： 提出要從“化學學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平”和“化學課程內(nèi)容”兩個維度理解化學學業(yè)質(zhì)量標準的構成。從前者看，化學學業(yè)質(zhì)量標準中包含正確價值觀、關鍵能力和必備品格;從后者看，可從“問題情境復雜程度、知識和經(jīng)驗的結(jié)構化程度、活動的類型”三個側(cè)面來刻畫化學學業(yè)質(zhì)量。某個主題的內(nèi)容要求、學業(yè)要求是學業(yè)質(zhì)量標準在主題中的具體化。學業(yè)質(zhì)量標準是一種新的質(zhì)量觀，從應該“教什么、怎么教”等方面對教師提出了新的要求。

關鍵詞： 學業(yè)質(zhì)量標準; 學業(yè)要求; 內(nèi)容要求; 化學學科核心素養(yǎng); 普通高中化學課程標準

文章編號： 1005-6629（2018）12-0008-05中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B

目前，中學化學教師的一項迫切任務是學習《普通高中化學課程標準（2017年版）》（以下簡稱為“2017年版課標”）。跟《普通高中化學課程標準（實驗）》相比較，“2017年版課標”有很多新變化，其中一項重大突破是研制了學業(yè)質(zhì)量標準，由于學業(yè)質(zhì)量標準直接關系到“教、學、評”的方方面面，所以說與學業(yè)質(zhì)量標準相關的內(nèi)容應該是學習和研究的重點。

1?學業(yè)質(zhì)量標準的構成

“2017年版課標”指出：“學業(yè)質(zhì)量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。依據(jù)不同水平學業(yè)成就表現(xiàn)的關鍵特征，學業(yè)質(zhì)量標準明確將學業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結(jié)果的具體表現(xiàn)。[1]”也就是說，學業(yè)質(zhì)量標準是學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，學生的化學學業(yè)成就表現(xiàn)可以從化學學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平、化學課程內(nèi)容兩個維度來刻畫。所以，可以從上述兩個維度切入來理解學業(yè)質(zhì)量標準的構成。

第一，以“化學學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平”作為刻畫化學學業(yè)質(zhì)量水平的主要維度，這是為了體現(xiàn)“以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨”的基本理念，這個維度中包含正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。“2017年版課標”中明確提出以“化學學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平”作為主要維度來劃分化學學業(yè)質(zhì)量水平，是一種創(chuàng)新，為高中化學學科教學指明了方向。

第二，“化學課程內(nèi)容”是學業(yè)質(zhì)量標準的另一個維度，我們認為這個維度可從“問題情境復雜程度”“知識和經(jīng)驗的結(jié)構化程度”“活動類型（包括認識活動和問題解決活動）”三個方面來刻畫化學學業(yè)質(zhì)量水平（見圖1）。

其中的“問題情境復雜程度”可分為簡單的結(jié)構良好的情境、復雜的結(jié)構良好的情境或者簡單的結(jié)構不良的情境、復雜的結(jié)構不良的情境。關于“知識和經(jīng)驗的結(jié)構化程度”主要可以從課程知識內(nèi)容層面提出要求，若是相關的知識、技能和方法只限于必修課程范圍，對知識的結(jié)構化要求相對會比較低，若是相關的知識、技能和方法包含必修課程和選擇性必修課程，對結(jié)構化要求會比較高。一般說來，知識內(nèi)容越多，對其進行結(jié)構化的難度會比較高。

化學學科的認識活動和問題解決活動可以概括為： （1）知識和經(jīng)驗的輸入——學習理解活動，關鍵心理操作要素有： 觀察、記憶、提取信息;概括、關聯(lián)、整合;說明、論證、推導等。（2）知識和經(jīng)驗的輸出——應用實踐活動，關鍵心理操作要素有： 分析、解釋;推論、預測;設計、證明等。（3）知識和經(jīng)驗的高級輸出——創(chuàng)新遷移活動，關鍵心理操作要素有： 復雜推理、系統(tǒng)探究、建立模型;創(chuàng)造性思維等[2]。據(jù)此，“活動任務”可以分為學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三大類。

以“科學探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)下的學業(yè)質(zhì)量水平劃分為例，“2017年版課標”中對應的素養(yǎng)水平劃分如表1，學業(yè)質(zhì)量水平的描述如表2所示。比較表1、表2中內(nèi)容可發(fā)現(xiàn)，素養(yǎng)水平4個等級劃分與學業(yè)質(zhì)量水平的4個等級劃分基本上呈一一對應關系，突出了“化學學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平”作為主要維度的構成特征。在化學學業(yè)質(zhì)量水平劃分的描述中大多帶有問題情境、結(jié)構化的課程內(nèi)容和活動類型的內(nèi)容，體現(xiàn)了“結(jié)合課程內(nèi)容”的特征。與化學學業(yè)質(zhì)量水平13、23對應的問題情境相對簡單，知識和經(jīng)驗的結(jié)構化程度相對較低（只涉及必修課程范圍），大多只涉及知識和經(jīng)驗輸入、知識和經(jīng)驗輸出這兩類活動。與化學學業(yè)質(zhì)量水平33、43對應的問題情境相對復雜，知識和經(jīng)驗的結(jié)構化程度相對較高（涉及必修課程、選擇性必修課程范圍），大多涉及知識和經(jīng)驗輸出、知識和經(jīng)驗的高級輸出這兩類活動。如，其中對實驗或探究方案的設計來看，表1中水平1與表2中水平13都只要求“根據(jù)已給定的問題設計實驗方案”，表1中水平2與表2中水平23都要求“提出簡單的問題作出假設并設計實驗方案”，表1中水平3與表2中水平33都要求“提出實驗探究課題，并設計探究方案”，表1中水平4與表2中水平43都要求“提出有價值的探究課題，設計多種探究方案，并對探究方案作出評價……”，很明顯，從水平13→水平23→水平33→水平43，學業(yè)成就依次升高。

同樣，將“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學態(tài)度與社會責任”的素養(yǎng)水平劃分與學業(yè)質(zhì)量水平劃分進行比較也有類似的特征。

學業(yè)質(zhì)量標準是結(jié)合學科課程內(nèi)容的學習，對學生應具備的各種學科核心素養(yǎng)要素以及在這些素養(yǎng)要素上應達到的具體水平的明確界定和描述，簡而言之，學業(yè)質(zhì)量標準就是學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容化、模塊化、具體化、可測化[5]。

2?學業(yè)質(zhì)量標準與內(nèi)容要求、學業(yè)要求之間的關系

“2017年版課標”的第四部分是課程內(nèi)容，其中每個主題都由“內(nèi)容要求”、“教學提示”和“學業(yè)要求”三個部分組成?！皟?nèi)容要求”是學生應該學習的內(nèi)容及其程度，屬于輸入性要求，即對主題中應該學習哪些內(nèi)容、應該學到什么程度作了規(guī)定;“學業(yè)要求”則是預期學生完成本主題學習后的素養(yǎng)表現(xiàn)要求，屬于輸出性要求，即對學生學習本主題后“能夠完成什么活動、會用什么方式完成活動？”作了規(guī)定。各主題中的“內(nèi)容要求、學業(yè)要求”與“學業(yè)質(zhì)量標準”之間有什么聯(lián)系呢？我們認為，可能通過化學學科核心素養(yǎng)及其素養(yǎng)水平表現(xiàn)來建立“內(nèi)容要求、學業(yè)要求”和“學業(yè)質(zhì)量標準”之間的內(nèi)在聯(lián)系。從指向某個主題的內(nèi)容要求、學業(yè)要求到指向整個高中化學課程的學業(yè)質(zhì)量標準，有一個綜合化、系統(tǒng)化的過程，即內(nèi)容要求、學業(yè)要求是學業(yè)質(zhì)量標準在某個主題中的具體化，它們之間的關系可用圖2表示。要注意，每個主題中“內(nèi)容要求、學業(yè)要求”與整個高中化學課程的“學業(yè)質(zhì)量標準”相比較，相關的學習內(nèi)容的結(jié)構化程度和化學學科核心素養(yǎng)的綜合化程度是不相同的。

以“科學探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)相關的學業(yè)要求與學業(yè)質(zhì)量水平劃分為例，比較表2（相關的學業(yè)質(zhì)量水平劃分）、表3（相關主題下的學業(yè)要求），可發(fā)現(xiàn)其中學業(yè)質(zhì)量水平13、23是在必修課程各主題的相關學業(yè)要求基礎上經(jīng)過綜合化、系統(tǒng)化而形成的，其中學業(yè)質(zhì)量水平33、43是在必修課程、選擇性必修課程中所有學業(yè)要求的基礎上經(jīng)過綜合化、系統(tǒng)化后形成的。

當然，學業(yè)質(zhì)量標準不是各主題中學業(yè)要求的簡單加和。比如，在各主題的學業(yè)要求中沒有提到復雜推理（包括多角度分析、多步系統(tǒng)推理等）、系統(tǒng)探究（包括建立遠聯(lián)系、進行遠遷移、解決復雜情境中的陌生問題等）等高要求，但在學業(yè)質(zhì)量標準水平14、24、34、44中有這方面的要求，這說明化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，有些素養(yǎng)可以在某個主題的新課教學中完成，有些素養(yǎng)發(fā)展需要在新課教學、章節(jié)復習、綜合復習的過程中逐步發(fā)展并得到提升，因為學生對于每個化學領域的認識方式有一個由單維向多維、由低層級向高層次發(fā)展的過程[14]。

3?學業(yè)質(zhì)量標準對教師提出的新要求

基于發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準，明確了學生在完成高中化學課程學習之后應該形成的學習結(jié)果表現(xiàn)標準，是階段性評價、學業(yè)水平考試和高考命題的重要依據(jù)。這是一種新的質(zhì)量觀，是教師把握人才培養(yǎng)要求、把握教學深廣度、提高教學設計和實施水平的尺度。當然，學業(yè)質(zhì)量標準也給教師的教學提出了新要求。

首先，對“為什么而教、教什么”提出了新的要求。我們認為，“為什么而教、教什么”的實質(zhì)是“學的目的是什么、應該讓學生學什么”或者“應該讓學生哪些方面得到發(fā)展”。從圖1可以看出，由于學業(yè)質(zhì)量標準的主要維度是“化學學科核心素養(yǎng)及其發(fā)展水平”，所以化學教學必須從“知識為本、能力為本”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)為本”，必須強調(diào)運用“雙基”以及科學過程和科學方法解決真實問題[15]，尤其要重視糾正目前普遍存在的過分重視知識獲得、嚴重依賴解題訓練的傾向。恩格斯曾經(jīng)說過：“化學不僅僅是認識生命與進化的手段，也是人類生存和獲得解決的手段[16]”，所以化學教學中不僅要關注化學外在的應用價值，更要關注它的內(nèi)在價值、精神價值、文化價值和育人價值[17]。對“為什么而教、教什么”的思考，也對化學教育價值的認識，還是人的培養(yǎng)方向的問題。具體到化學教學當中，一是要從多個角度研究化學課程內(nèi)容的教育、教學功能，二是要重視化學教學內(nèi)容的選擇和組合，我們認為教學內(nèi)容的選擇和組合不能依賴教材，這就對教師的專業(yè)水平提出了新的要求。如，必修課程主題5“內(nèi)容要求”中有“體會化學科學發(fā)展對于藥物合成的重要意義，初步建立依據(jù)物質(zhì)性質(zhì)分析健康問題的意識”[18]，這里要求發(fā)展學生的“健康生活、化學價值”方面的素養(yǎng)，對教師“選用什么素材？創(chuàng)設什么樣的情境？”等提出了很高的要求，也給教師留下了很大的思考空間。具體到某個主題、某個課時教學目標的制訂，要聯(lián)系教學內(nèi)容、教學素材等，找到教學目標的具體落腳點，讓教學目標落實到細節(jié)上，這是為避免出現(xiàn)貼標簽式的教學目標[19]。

其次，對“怎么教”提出了新要求。這是教學理念的問題，也是教學實施層面的問題，還是學生學習層面的問題。大家知道“教了不等于學了，學了不等于學會了”。教師思考“怎么教”，實質(zhì)上應該是思考“學生真的在學習嗎”“學生到底在哪方面得到了發(fā)展”。如何進行有效的以“素養(yǎng)為本”的化學教學？暫時還沒有一整套成熟的經(jīng)驗，需要廣大同行一起經(jīng)過長時間的研究和實踐才能找到行之有效的實施方法。以下幾點可作為實踐和研究的方向： 教學目標要與化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展相匹配，教學單元構建與化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展相匹配、教學關鍵環(huán)節(jié)的設計與化學學科核心素養(yǎng)相匹配等[20]。從圖2看，學業(yè)要求是學業(yè)質(zhì)量標準的具體化，但一定要注意學業(yè)質(zhì)量標準不是各主題的學業(yè)要求的簡單加和。這需要教師對教學進行系統(tǒng)性安排，起初階段可以根據(jù)各主題中的學業(yè)要求設計教學方案，到后階段應該注意在“問題情境復雜程度”“知識和經(jīng)驗的結(jié)構化程度”“認識活動和問題解決活動的類型”等方面提出更高的要求。在具體教學中要注意，大多數(shù)主題中的內(nèi)容要求、學業(yè)要求的描述帶有明顯主題屬性，較少出現(xiàn)指向整個化學課程的綜合性要求，如，“能結(jié)合有關資料說明元素周期律（表）對合成新物質(zhì)、尋找新材料的指導作用。能從物質(zhì)及能量變化的角度評價燃料的使用價值。能舉例說明化學電源對提高生活質(zhì)量的重要意義”[21]是指向必修課程主題3，“能從有機化合物及其性質(zhì)的角度對有關能源、材料、飲食、健康、環(huán)境等實際問題進行分析、討論和評價。能妥善保存、合理使用常見有機化學品”[22]是指向必修課程主題4的。但也有部分主題中的內(nèi)容要求、學業(yè)要求的描述綜合性較強，更接近于指向整個高中化學課程的學業(yè)質(zhì)量水平3或水平4，如“具有較強的問題意識，能提出化學探究問題，能作出預測和假設。能依據(jù)實驗目的和假設，設計解決簡單問題的實驗方案，能對實驗方案進行評價”[23]，這是必修課程主題1中的學業(yè)要求條目2，顯然要達到這樣的要求不是經(jīng)這一主題的學習就可以達成的。還需要關注的是，某些方面素養(yǎng)和素養(yǎng)水平有明顯的表現(xiàn)性特征，教學中容易被作為重點進行觀察評價，但也有一些方面的素養(yǎng)和素養(yǎng)水平表現(xiàn)性特征不明顯，教學中不容易被作為重點進行觀察評價，后一種情況更需要教師的創(chuàng)造性。

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