法浩　姚斌

摘要：基于課堂教學(xué)價值取向的時代性、多樣性，依據(jù)我國新時期對教育改革和發(fā)展的新目標(biāo)、對學(xué)生成長與發(fā)展的新要求，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的獨特育人價值對高中化學(xué)課堂教學(xué)價值取向進行定位，并從各教學(xué)要素的視角進行闡述，構(gòu)建評價體系。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)價值取向；高中化學(xué)；立德樹人；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2017）12-0014-03 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.004

21世紀以來，全球信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)據(jù)化的大潮日趨洶涌，“地球村”的理念日漸形成并付諸實施，需要培養(yǎng)怎樣的人以適應(yīng)社會不斷進步的迫切需求愈發(fā)顯得迫切重要。教育在育人目標(biāo)、理念、技術(shù)、方法等方面都亟待重大調(diào)整的基礎(chǔ)上迎來了第四次革命，世界各國教育界都在積極研究如何在此次教育革命中及時跟上時代潮流，培養(yǎng)出適合本國國情、緊跟時代步伐、迎接更大挑戰(zhàn)的優(yōu)秀人才?；瘜W(xué)學(xué)科作為普通高中教育的重要組成部分、化學(xué)課堂教學(xué)作為普通高中化學(xué)教育的主陣地，在新的歷史時期必然肩負新的使命和任務(wù)，與時俱進地培養(yǎng)社會所需的優(yōu)秀人才。因此，明確高中化學(xué)課堂教學(xué)的新目標(biāo)，進一步厘清高中化學(xué)課堂的價值取向彌足關(guān)鍵。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)價值取向定位背景概述

1.“價值”、“教學(xué)價值”、“課堂教學(xué)價值取向”

關(guān)于“價值”，馬克思和恩格斯給出這樣的解釋與界定，“‘價值這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的”，“是人們所利用的并表現(xiàn)了對人的需要關(guān)系的物的屬性”，“實際上是表示了物為人而存在”?？梢?，價值不是一個實體范疇，而是反映主體人與客體物之間關(guān)系的范疇，是客體物的屬性與主體人的需要之間的一種特定關(guān)系。解讀教學(xué)價值，首要任務(wù)在于明確教學(xué)現(xiàn)象的價值主體和價值客體。價值主體應(yīng)從社會和個體兩個視角加以認識，而價值客體則包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容及師生自身的內(nèi)心客觀世界。如以價值的定義邏輯解釋教學(xué)價值，可定義為：在一定社會歷史條件下和在具體的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)主體與滿足教學(xué)主體某種需要的教學(xué)客體屬性之間的關(guān)系，這種關(guān)系的形成必須依賴于教學(xué)主體的實踐活動。而“價值取向就是人們在一定場合以一定方式采取一定行動的價值傾向”，因此，教師的課堂教學(xué)價值取向是教師為了滿足某種教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中決定教什么或者怎么教的傾向性。

值得注意的是，之所以教學(xué)價值的定義要強調(diào)在一定社會歷史條件下和具體教學(xué)環(huán)境中，是因為不同的歷史時期和社會形態(tài)會具有不同的教學(xué)價值，而不同的教學(xué)環(huán)境也會影響教學(xué)價值的實現(xiàn)。另外，不同教學(xué)主體的不同需要也決定教學(xué)價值具有多樣性，如教學(xué)的社會價值、個體價值等。但應(yīng)該認識到，教學(xué)的社會價值與個體價值并非割裂對立，而是互相依存、互相聯(lián)系的。教學(xué)是依據(jù)一定的目標(biāo)進行培養(yǎng)人的活動，其根本目的在于促進個體發(fā)展。但個體也是社會中的人，人的發(fā)展也會促進社會的發(fā)展，“在‘以人為本的新型價值關(guān)系引導(dǎo)下，以個體為基點，以知識創(chuàng)新為紐帶，實現(xiàn)教學(xué)的個體價值和社會價值在新的歷史條件下的動態(tài)平衡，是教學(xué)價值研究擺脫困境的一條出路?！?。綜上所述，現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)價值取向，應(yīng)在滿足國家與社會對人才的道德水平和品格、能力、素養(yǎng)要求的前提下，以高中學(xué)生的生理、心理特征與知識、能力特質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的成長和發(fā)展為首要目標(biāo)，以化學(xué)學(xué)科的獨特育人價值為載體，相應(yīng)的選擇教學(xué)資源和教學(xué)策略，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.高中化學(xué)課堂教學(xué)價值取向定位的背景依據(jù)

我國于2010年7月29日正式頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其中明確指出，堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。因此，“立德樹人”成為我國現(xiàn)階段教育的本質(zhì)追求和價值取向，為了具體闡釋如何有效實現(xiàn)“立德樹人”，進一步提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，各學(xué)段、各學(xué)科的教育教學(xué)都應(yīng)圍繞這一核心主題，思考如何在本區(qū)域范圍內(nèi)有效落實。

高中階段的學(xué)生處于由少年向青年過渡的關(guān)鍵時期，個人品格日漸形成，人生觀、世界觀、價值觀日趨完善，為即將步入社會打好必須的知識和能力基礎(chǔ)。高中階段的學(xué)習(xí)直接關(guān)乎學(xué)生能否從一名個體人順利成長為社會人，化學(xué)學(xué)科作為自然科學(xué)的一個重要組成部分，在高中課堂教學(xué)中有效落實“立德樹人”，首要任務(wù)是應(yīng)結(jié)合化學(xué)學(xué)科的獨特內(nèi)涵和自然科學(xué)屬性，解決高中化學(xué)教學(xué)能促使學(xué)生樹立怎樣的道德取向、培養(yǎng)怎樣的人才問題。

筆者以為，通過化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)可以樹立的“德”應(yīng)體現(xiàn)在形成正確的化學(xué)價值觀和應(yīng)用觀，即在自己的實際生活中能夠正確地運用化學(xué)學(xué)習(xí)得到的知識和觀念趨利避害，以造福自己、造福社會。而通過化學(xué)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會研究，形成對自然科學(xué)認識和運用的一般觀念，則是在培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng)、促使學(xué)生成長發(fā)展方面作出的化學(xué)應(yīng)有貢獻。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)價值取向定位內(nèi)容闡述

1.高中化學(xué)課堂教學(xué)價值取向定位總體概述

基于以上認識，高中化學(xué)課堂教學(xué)的價值取向應(yīng)定位為：走進自然科學(xué)情境，在學(xué)習(xí)過程中求真、向善、尋美，逐漸形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

化學(xué)學(xué)科是自然科學(xué)的重要組成部分，在化學(xué)學(xué)科的研究、發(fā)展、應(yīng)用過程中逐漸形成了學(xué)科的知識體系、基本觀念、基本方法和基本思想。高中化學(xué)的課堂教學(xué)，應(yīng)該尊重并遵循這一化學(xué)學(xué)科形成的歷史軌跡和規(guī)律，避免閉門造車、脫離實際，帶領(lǐng)學(xué)生走進自然科學(xué)發(fā)展的真實或模擬真實情境，學(xué)習(xí)真實的科學(xué)、經(jīng)歷真正的探究，從而形成客觀、合理、有價值的知識體系，訓(xùn)練行之有效的學(xué)科方法，構(gòu)建學(xué)科的基本觀念和基本思想，喚醒學(xué)生向?qū)W之心；通過有意義的學(xué)習(xí)活動，形成正確的化學(xué)價值觀與應(yīng)用觀，在遇到并解決新問題時可以選擇并實施合理有效的實踐策略，點燃學(xué)生向善之志；在參與化學(xué)相關(guān)活動中，不斷發(fā)現(xiàn)、感受、體驗、贊賞、表達并分享化學(xué)之美，逐步提高自身審美能力和個人修養(yǎng)，追尋學(xué)生向美之徑。通過課堂教學(xué)的求真、向善、尋美，逐漸形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”的戰(zhàn)略目標(biāo)。endprint

2.高中化學(xué)課堂教學(xué)價值取向定位具體闡釋

立德樹人、形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是新時期我國教育的總體戰(zhàn)略目標(biāo)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

化學(xué)學(xué)科作為高中課程體系中的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生形成高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為載體，來落實教育的總體戰(zhàn)略目標(biāo)。從已然面世的高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來看，“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”是化學(xué)的本質(zhì)的、特征性的基本觀念和思想，“證據(jù)推理與模型認知”、“實驗探究與創(chuàng)新意識”是化學(xué)重要的、可借鑒演繹的研究方法，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”則是化學(xué)學(xué)習(xí)最終應(yīng)達成的情意目標(biāo)。可見，從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建的視角看，通過對學(xué)生就學(xué)科基本觀念、基本思想、基本方法方面進行訓(xùn)練和塑造，以達到形成科學(xué)精神、承擔(dān)社會責(zé)任的情意追求，從而完善學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，達成“立德樹人”的目標(biāo)。

高中化學(xué)課堂教學(xué)有效實現(xiàn)其價值取向，需認真分析各教學(xué)要素中對價值取向的具體貢獻和實施策略，制訂并執(zhí)行合理有效的教學(xué)要素價值取向建構(gòu)體系，通過各教學(xué)要素的價值取向追求來最終形成課堂教學(xué)的價值取向，各教學(xué)要素價值取向具體定位如下。

課時目標(biāo)的價值定位：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機融合。

教學(xué)方式的價值定位：教師教學(xué)邏輯、學(xué)生認知邏輯、教學(xué)內(nèi)容邏輯有機統(tǒng)一。

課程資源的價值定位：貼近真實、貼近問題、貼近科學(xué)。

課堂文化的價值定位：求真、向善、尋美。

課堂教學(xué)管理的價值定位：尊重個體、激勵個體、成就個體。

課堂教學(xué)評價的價值定位：視角多元、方式多類、功能多樣。

3.高中化學(xué)課堂教學(xué)價值取向定位評價體系可以將各教學(xué)要素價值取向定位的具體目標(biāo)和評價體系再具體化，形成觀察量表，對課堂教學(xué)的價值取向進行測量和評價。

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)價值取向定位案例分析

以“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”為例。教學(xué)內(nèi)容出自蘇教版必修教材《化學(xué)2》專題2第二單元，作為化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的入門教學(xué)，理解21世紀三大支柱學(xué)科：能源、信息、材料之一的能源利用（即提高能源利用效率、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新能源載體），應(yīng)該使學(xué)生認識到能量對社會發(fā)展和人類生存的重要作用，了解化學(xué)反應(yīng)與能量的密切聯(lián)系，從而激勵學(xué)生去探索研究化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化的原理、規(guī)律和方法，更好地為生產(chǎn)生活服務(wù)。課堂教學(xué)的價值取向定位可通過以下方式有效實現(xiàn)。

從教學(xué)資源的選擇看，可通過學(xué)生熟知的化學(xué)反應(yīng)、熟悉的生活現(xiàn)象（如燃燒）、真實的探究活動、豐富的體驗經(jīng)驗、相關(guān)的圖片視頻、教材等文本信息資料等多種渠道幫助學(xué)生形成化學(xué)反應(yīng)與能量變化之間的關(guān)系的認知，體驗化學(xué)反應(yīng)中的能量變化在實際生活中的應(yīng)用，初步概括化學(xué)反應(yīng)中能量變化的基本規(guī)律，從而形成正確的能量觀和價值觀。

從教學(xué)方式的設(shè)計看，通過對相關(guān)教學(xué)資源的感知、觀察、拓展、思辨、體驗、類比、計算等學(xué)習(xí)活動，在形成新的知識的同時，培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和深度思維能力，逐步形成并熟練運用學(xué)科基本方法。

從課堂文化的構(gòu)建看，通過形式多樣的真實情境的創(chuàng)建和感悟，真正體驗化學(xué)反應(yīng)中能量變化蘊含的巨大價值；為了更有效地利用這一價值而進行進一步定量表述、定量應(yīng)用，通過對所學(xué)知識內(nèi)容的價值體驗，對價值認同不斷發(fā)展和深化，以形成相關(guān)價值體系，進而發(fā)展為價值觀；在經(jīng)歷的形式多樣的課程資源及探究活動中不斷感受化學(xué)之美、體驗化學(xué)之樂，愉悅的情感體驗是產(chǎn)生積極態(tài)度和正確價值觀的基礎(chǔ)，將化學(xué)自身的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，由他們靜靜地品味、細細地體驗、堅定地認同。endprint