蔡守江

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)步驟，適時(shí)的復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升到一個(gè)新的高度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生加深對知識的理解和對內(nèi)容的記憶。那么，如何才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率最高呢？實(shí)踐證明，多元化反饋的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，可以讓學(xué)生們數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率更佳。

一、分層導(dǎo)學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異

多元化反饋的第一步是分層導(dǎo)學(xué)。所謂分層導(dǎo)學(xué)就是把學(xué)生分為三個(gè)層次——優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，針對不同層次學(xué)生制定不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，教師在他們復(fù)習(xí)過程中加以引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式可以全面顧及所有學(xué)生，讓每一位學(xué)生的復(fù)習(xí)效果都有提升。

例如，在開展六年級總復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，教師針對優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)組制定不同的復(fù)習(xí)要求：優(yōu)等生要做到審題準(zhǔn)確，解題方法靈活簡便;中等生答題要基本正確，做完要細(xì)心檢查，爭取提高;學(xué)困生解題要盡量正確，實(shí)在不會做要記下來，以重新學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)。比如，在復(fù)習(xí)“方程”的時(shí)候，優(yōu)等生要達(dá)到能靈活運(yùn)用方程式解題的水平，中等生要達(dá)到能運(yùn)用方程解答基本的應(yīng)用題的層次，而學(xué)困生至少要大概知道解題的方法和步驟。此外，教師應(yīng)針對三個(gè)層次的學(xué)生分別出三份不同的測試題讓他們進(jìn)行解答。在學(xué)生解答完畢后，教師認(rèn)真批改，發(fā)現(xiàn)各層次學(xué)生的問題后及時(shí)解決。教師還可以讓學(xué)生互助，學(xué)困生有疑惑的地方、解答錯(cuò)誤的題目可以請教優(yōu)等生，這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且學(xué)習(xí)氛圍會更輕松，更有利于學(xué)困生提高復(fù)習(xí)效果，也可以鞏固優(yōu)等生對于知識的理解和記憶。在解答題目時(shí)，中等生和學(xué)困生也可以積極自主探究，向優(yōu)等生提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。這樣，在合作與競爭的環(huán)境中，學(xué)生整體的復(fù)習(xí)效果會得到大大的提高。

因此，在開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，教師利用分層導(dǎo)學(xué)的方式，可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，因材施教，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

二、專題復(fù)習(xí)，加強(qiáng)定向練習(xí)

數(shù)學(xué)知識點(diǎn)很多是分散的，因此，在開展復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，教師有必要幫助學(xué)生把相關(guān)的知識點(diǎn)整合到一起，以發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。而專題復(fù)習(xí)便是一個(gè)很好的方法。在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師還要對學(xué)生加強(qiáng)定向練習(xí)，讓他們在練習(xí)中把知識融合到一塊。

例如，在開展六年級總復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，教師把“分?jǐn)?shù)乘法”“分?jǐn)?shù)除法”“小數(shù)乘法和除法”合并到一起，組成一個(gè)專題，以便學(xué)生們進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)和小數(shù)可以相互轉(zhuǎn)化，所以對于一些簡便的小數(shù)計(jì)算題，可以通過轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)的方法進(jìn)行計(jì)算。比如，算式“0.25×0.25”可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)算式“1/4×1/4”進(jìn)行計(jì)算，這樣會簡便一些。另外，有一些復(fù)雜的小數(shù)要轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說比較有難度，比如算式“19.75÷2.5”，因?yàn)閷W(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)把19.75轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，所以只能按部就班地進(jìn)行計(jì)算了。教師要讓學(xué)生熟練轉(zhuǎn)化小數(shù)和分?jǐn)?shù)，利用二者的特性進(jìn)行計(jì)算，從而增加解題的正確率。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候，以專題的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，可以很好地幫助他們構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，讓他們學(xué)會一題多解，提高復(fù)習(xí)效率。

三、測試評價(jià)，建構(gòu)認(rèn)知體系

測試是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中更加有著不可替代的作用。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師必須有意識地、適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行測試評價(jià)，并且要求學(xué)生對自己在測試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，對自己的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)綜合的評價(jià)，這樣可以很好地幫助學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。

例如，在復(fù)習(xí)完“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生做一份測試題。教師批改后讓學(xué)生針對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行修改，并且要求他們進(jìn)行反思。學(xué)生在修改的過程中，教師進(jìn)行巡視，其中有一個(gè)學(xué)生給教師的印象最為深刻：他把所有的錯(cuò)題都總結(jié)在了一個(gè)本子上，標(biāo)出錯(cuò)誤的地方，并且寫出錯(cuò)誤的原因，然后再進(jìn)行修改。比如對錯(cuò)題“6.43-2.8=6.15”的修改：他先標(biāo)出錯(cuò)誤的地方，然后寫下錯(cuò)誤的原因——“列豎式時(shí)沒有把小數(shù)點(diǎn)對齊”，最后寫下正確的答案：“6.43-2.8=3.63”。教師認(rèn)為這個(gè)學(xué)生修改錯(cuò)題的方法很好，所以在班內(nèi)進(jìn)行推廣。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們解答基礎(chǔ)題的正確率有了極大的提升，這表示測試評價(jià)的復(fù)習(xí)方法起到了極大的作用。

所以，在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行測試評價(jià)，然后讓學(xué)生對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思。這樣的復(fù)習(xí)方法可以很好地讓學(xué)生認(rèn)識到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，讓他們的復(fù)習(xí)效率得到提升。

溫故而知新，復(fù)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。而且，復(fù)習(xí)要講究方式方法，保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效率達(dá)到最高。因此，教師有必要探究出一系列有效的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，幫助學(xué)生們有效地復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。