楊海峰

隨著課程改革的不斷推進，廣大教師都在探索多元化的教學模式，但很多教師對“多元化”的概念理解不深刻，導(dǎo)致教學環(huán)節(jié)繁雜，教學效率低下。簡約是一門藝術(shù)，去掉多余的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，構(gòu)建簡約課堂，可以讓數(shù)學課堂返璞歸真，讓教學效率更高效，讓學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、教學目標要簡明，明確課堂教學方向

很多教師認為教學目標越詳細、復(fù)雜就越好。殊不知，如果教師無法明確教學目標，只會無故增加課堂教學的負擔，學生也將不得要領(lǐng)，從而導(dǎo)致教學效率的低下。因此，教師在深入理解教學內(nèi)容的同時，要清晰把握教學方向，讓目標簡約一些，讓三維教學目標實現(xiàn)有機融合，才能夠取得更為理想的教學效果。

比如在講解“三角形的認識”這部分內(nèi)容時，教師對本單元的主要教學內(nèi)容進行了分析，即三角形的特性、分類、內(nèi)角和以及圖形的拼組等內(nèi)容。然后，教師從知識、能力、情感三個層面制定簡明的教學目標：幫助學生掌握主要學習內(nèi)容，在探究的過程中提高能力。在探究過程中，教師依據(jù)教學目標，帶領(lǐng)學生觀察、操作、實驗，幫助他們理解了三角形的特性，讓他們通過拼擺等活動，感受三角形和四邊形的聯(lián)系。同時，學生在參與分類活動時，對銳角三角形、直角三角形等有了一個更為清晰的認識，并能夠有效分辨。最后，教師讓學生在知識和情感兩個方面來交流在本次探究活動中的收獲，從而鞏固知識，增強學習體驗。

在這個教學片段中，教師并沒有設(shè)計過于復(fù)雜的教學目標，而是遵循“大道至簡”的原則，從主要教學內(nèi)容出發(fā)設(shè)計教學活動。學生在參與活動的過程中，也提高了自身的觀察能力、操作能力，并感受到了數(shù)學的美和學習數(shù)學的樂趣，從而實現(xiàn)了三個層面的目標。三維教學目標不是疊加，而是要貫徹于整個教學過程中，以知識、能力訓練為基點，實現(xiàn)情感教學目標。

二、內(nèi)容精確且簡要，提高課堂教學效果

課堂時間有限，如何在有限的時間內(nèi)讓學生收獲更多是廣大教師需要思考的問題。在簡約數(shù)學課堂上，教師切忌“一把抓”，要做到講得精煉、深入，而不是淺嘗輒止。要做到這一點，教師需要以獨特的視角和全局的眼光來分析教材，解讀教學內(nèi)容，優(yōu)化教學策略，順應(yīng)學生的學習需求，為學生構(gòu)建更為系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，從而有效提高課堂教學效果。

比如教材中“小數(shù)的乘法”和“小數(shù)的除法”是兩個課時的內(nèi)容，為了能讓學生體會小數(shù)乘、除法的意義，實現(xiàn)知識的橫向?qū)Ρ取⒖v向延伸，教師將兩個課時融為一個課時講解。首先，教師讓學生回憶整數(shù)乘法相關(guān)的計算法則，回憶豎式計算的原則和注意事項，從而引出小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，讓他們嘗試利用豎式來計算小數(shù)乘法，確定積的小數(shù)位數(shù)。此時，學生發(fā)現(xiàn)小學乘法和整數(shù)乘法的一些運算原理十分相似，關(guān)鍵在于確定積的小數(shù)點的位置，學生大膽猜想：小數(shù)除法是否也是這樣？教師“順水推舟”，將小數(shù)除法的內(nèi)容也融入到這個課時中，讓學生嘗試利用所學的知識自主探究，從而掌握小數(shù)除以整數(shù)的正確計算方法。最后，教師對這兩個部分的內(nèi)容進行總結(jié)，列出相關(guān)的注意事項：小數(shù)乘法中要注意積的小數(shù)點的位置;小數(shù)除法中小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。

在這個教學片段中，教師打破了教材的“序”，沒有進行生硬的知識講解，而是對知識進行橫向和縱向的延伸，幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)的同時，也滿足了他們學習的好奇心，激發(fā)了探究欲望，從而達到“一舉兩得”的教學效果。

三、教學環(huán)節(jié)要簡化，推動教學有序開展

改革后，教師也提出了很多教學的新花樣。不但沒有提高教學效率，反而導(dǎo)致課堂“華而不實”，學生難以陷入更深入的思考狀態(tài)，甚至在浮躁的課堂環(huán)境下，容易產(chǎn)生厭學的情緒。因此，教師需要簡化教學環(huán)節(jié)，讓課堂回歸真實、自然，推動教學進度，讓課堂更有效。

比如在講解“認識分數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師將“理解幾分之一”的含義作為課堂教學的“主線”，也是學生學習的難點，貫徹于整個教學環(huán)節(jié)。首先，教師結(jié)合教學“主線”設(shè)計導(dǎo)入，以生活情境引入營造良好的課堂氣氛，并提出思考問題“在數(shù)學上每份分得同樣多叫什么”，從而引出“平均分”。然后教師出示了4個蘋果、2瓶礦泉水、1個蛋糕，讓學生將這些食物平均成2份，每人分得多少？學生進入了思考中，想到把4個蘋果平均分成2份，每份2個;2瓶礦泉水平均分成2份，每個人分得1瓶;把1個蛋糕平均分成2份，每人分得半個，半個也就是[12]個。自然地引入分數(shù)，然后讓學生學會讀寫和其含義，理解分數(shù)各部分的名稱。接下來，教師說到：“大家還想不想認識其他的幾分之一？”以此來推動教學活動的開展。同時，教師還穿插練習，讓學生來完成教材中的習題，以此來鞏固知識。最后，為了深化學生的理解，教師利用課件出示情境圖，讓學生交流討論，比較分數(shù)的大小。