鄭旭淳

傳統(tǒng)教學方式基于教科書和教師講授，注重知識的傳授，學生所學的知識抽象、單一和具體。這種教學方式有利于學生快速抓住本質(zhì)，掌握知識要點。但是，缺乏知識的生活原形，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的創(chuàng)新能力，面對現(xiàn)實問題學生不能學以致用。隨著教育理念的深入發(fā)展更重要的是提高學生的綜合素質(zhì)，而不是單純地擁有知識。

基于項目的學習正是一種創(chuàng)造性解決實際問題的學習方式，它能從多個層面促進人的全面發(fā)展。新《普通高中信息技術(shù)課程標準》倡導項目式教學。對于普通高中來說，項目式教學是新事物，如何使項目式教學適應課堂要求依舊在不斷的探索和實踐當中。App Inventor是一個基于云端、可拖曳的安卓手機應用開發(fā)軟件，它把枯燥難懂的代碼融入各個小組件里，成為積木式的模塊，讓學生在簡單了解和學習后便可通過它來開發(fā)出屬于自己的手機應用，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想法，其明顯的特點和優(yōu)勢非常適合用于高中信息技術(shù)開展項目式教學研究。

一、項目式教學的優(yōu)勢及一般應用思路

1.認識項目式教學

項目式教學是以學生為中心的教學方式。學生圍繞項目主題，依據(jù)項目評價標準，以小組的方式進行自主、合作的探究性學習。在項目式學習過程中，學生會積極地收集信息、調(diào)查研究、獲取知識和探討方案，從而解決一個真實或者虛擬真實的問題，以此鍛煉現(xiàn)實生活中需要用到的解決問題的技能，最終能在現(xiàn)實生活中將知識學以致用。

2.項目式教學的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學，教師以一個知識傳遞者的角色貫穿始終，是在授人以魚。學生是為了學習而學習，不明白為什么要學習，學習的意義在哪兒，學習的目標性、興趣性、自主性、創(chuàng)造性等大打折扣。

圖1 傳統(tǒng)教學模式的特點

在項目式教學中，學生和教師的角色是不同于傳統(tǒng)教學的。教師提出一個問題或設定一個目標啟動項目，學生以小組的方式進行自主、合作的探究性學習。教師在過程中起到監(jiān)督引導的作用，具體細節(jié)放手讓學生自己負責，是在授人以漁。學生在項目式教學中被鼓勵去做決定，合作學習，主動學習，構(gòu)建自己的知識。各種各樣的現(xiàn)實問題驅(qū)動學生使用新科技手段研究分析、協(xié)作和通信，同時，接觸各個學科領(lǐng)域使學生更容易理解概念，明確各個學科之間的聯(lián)系。以學生為中心，總體上學生更有動力，完成效果更好，并且保持一種新的學習狀態(tài)。

圖2 項目式教學模式的特點

3.項目式教學的一般應用思路

以一般范例而言，項目式教學實施分為3個階段：準備階段、實施階段、總結(jié)階段，具體分為選擇項目、制訂計劃、活動探究、制作作品、成果交流和活動評價6個步驟。每個步驟均有學生具體實施活動記錄和教師的項目解讀指導。同時，在項目式教學中貫穿微課自學、學案領(lǐng)學、小組互學、評價促學、作品導學和平臺鋪學的6大策略。

圖3 項目式教學流程(一般范例)

圖4 項目式教學策略(一般范例)

二、App Inventor的功能及特點

App Inventor是Google針對Android平臺開發(fā)的以瀏覽器為基礎的開發(fā)工具，是基于代碼塊的圖形化編程環(huán)境，學生只需要按照自己的想法和需求，拖動程序塊就能自由組合，編寫出各種各樣的應用軟件。

App Inventor包括組件設計、邏輯設計以及模擬運行三大模塊。組件設計相當于手機APP的門面，通過搭積木的方式可以為應用程序選擇相應的“服飾”；邏輯設計充當“門面”背后的“神秘高手”，通過“玩拼圖”實現(xiàn)“服飾”的相關(guān)功能特效；模擬運行提供了極大的幫助，3種模式(模擬器、AI伴侶、USB連接)的程序調(diào)試運行環(huán)境，為編寫開發(fā)移動應用程序提供實時的幫助。

圖5 組件設計界面

圖6 邏輯設計界面

三、基于App Inventor的項目式教學的探索與實踐

根據(jù)高中信息技術(shù)新課程的教學目標和學科特點，筆者基于移動編程App Inventor對一般范例的項目式教學模式進行了探索和實踐。下面結(jié)合《緊急呼叫》實例說明該教學模式的具體構(gòu)成和實施。

1.設置現(xiàn)實情境 提出項目驅(qū)動問題

當前，國家人口老齡化問題越來越嚴重，同時，大多數(shù)老人家無法熟練使用智能手機，因為大部分軟件操作復雜。然而，當老人獨自在家突感不適或外出遭遇突發(fā)情況時，迫切需要在第一時間聯(lián)系家人。那么，如何用最簡便的操作幫助老人家解決這個問題呢？對于老人家來說，傳統(tǒng)的撥號操作和短信求助均需使用數(shù)字(模擬)鍵盤，操作繁雜，同時按鍵小不便操作，并且兩者不能同時進行。

筆者通過微電影《Help Us》中孤寡老人生活的真實情景提出項目驅(qū)動問題，引發(fā)學生的思考，并根據(jù)現(xiàn)有條件和學生能力對眾多問題進行合理的判斷，引導學生選擇項目——設計開發(fā)“緊急呼叫”APP。

2.確定項目主題 制訂項目計劃

發(fā)揮你的創(chuàng)意和熱情，設計開發(fā)“緊急呼叫”APP。為了達成“快捷、簡便”的需求，APP將采用簡潔明了的界面設計，整個手機屏幕將顯示一個顯眼的按鈕，方便準確按壓，點擊按鈕實現(xiàn)一鍵呼叫和發(fā)送求救短信至預先指定聯(lián)系人。

根據(jù)任務難度和學生的實際情況，筆者制訂以下項目計劃。

表1

3.開展項目活動探究 指導學生學習相關(guān)知識技能

通過微數(shù)據(jù)庫、聯(lián)系人選擇框、電話撥號器和短信收發(fā)器等組件編程實現(xiàn)一鍵撥打電話和發(fā)送短信的功能，設計開發(fā)“緊急呼叫”APP。一鍵呼叫按鈕需要設計得足夠醒目，便于老人在緊急情況也能準確點擊。

(1)活動一：需求分析討論，完成“緊急呼叫”APP界面設計

筆者在ITtools教學平臺中設置了若干相關(guān)的問題，對學生的答案進行分析，引導學生進行思考和討論，并發(fā)揮小組創(chuàng)意，完成界面設計。

圖7 需求分析討論

(2)活動二：提前設定好短信收發(fā)器，開發(fā)實現(xiàn)發(fā)短信的功能

(3)活動三：提前設定好電話撥號器，開發(fā)實現(xiàn)一鍵呼叫功能

活動中筆者為學生提供相關(guān)的微課和學案，同時，借助ITtools教學平臺，為每個小組設置了組內(nèi)交流區(qū)，方便小組成員問題討論和經(jīng)驗交流分享。

圖8 ITtools教學平臺討論區(qū)

4.學生制作作品 教師提供個別幫助

教師在教學過程中要密切關(guān)注學生的活動進程，并對學生的學習做相應的指導，發(fā)揮教師在教學中助學者的作用。根據(jù)學生的實際完成情況和ITtools平臺的學情監(jiān)控情況，筆者有針對性地進行個別輔導，幫助學生突破難點。

圖9 ITtools教學平臺學情監(jiān)控圖

5.展示學生作品 交流分享成果

筆者借助ITtools教學平臺，展示學生小組作品。根據(jù)共同制訂的評價內(nèi)容與標準，讓學生小組分別展示成果，匯報各成員在完成項目過程中遇到的問題、解決問題的方法技巧等。

6.學生對項目活動進行評價 總結(jié)反思

筆者借助科組網(wǎng)站平臺，組織小組之間對學習過程和成果進行自評和互評。最后筆者進行總結(jié)性的評價。

圖10 學業(yè)評價

四、總結(jié)反思

項目式教學能從多個層面促進學生的全面發(fā)展，同時也給教師和學生提出了更高的要求。首先，教師應該改變理念和方法，克服以往依賴課本或提前設計講義的習慣。其次，學生在項目開展過程中會遇到這樣那樣的問題，教師要允許學生在不同的活動中做不同的事情。最后，也是最關(guān)鍵的，教師在項目設計要花更多的時間。一旦開展項目，教師在整個項目中起到輔導員和幫助者的作用。

通過教育教學實踐，筆者將App Inventor移動編程課程采用了項目式教學法實施有效的教學項目活動，收到了良好的教學效果。學生對于移動應用編程有了較好的認識，在學習過程中熱情飽滿，興趣濃厚。實踐表明，項目式教學能有效服務于知識建構(gòu)的教與學的活動，提高學生的信息素養(yǎng)能力。但雖然有小組合作學習，還是無法實現(xiàn)真正意義的互助合作，部分學生的依賴心理較強，這些都有待于今后教學實踐中不斷改進和加強。