李學(xué)孺 龔 萍 龔純妹

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》)指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”微課及翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來(lái)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的兩股熱潮，其理念及應(yīng)用正好迎合《規(guī)劃》要求，微課其本質(zhì)為一種優(yōu)質(zhì)教育資源，具有微型化、主題化、碎片化、可視化、泛在化、易控化等特點(diǎn)[1]；而翻轉(zhuǎn)課堂則為一種新型教學(xué)組織形式，能確實(shí)將“以學(xué)生為中心”“因材施教”等先進(jìn)教育理念落到實(shí)處，二者關(guān)注的內(nèi)容不同。然而微課及翻轉(zhuǎn)課堂也存在著緊密聯(lián)系，主要體現(xiàn)為微課是支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，微課只有置于先進(jìn)的教育理念及教育模式下，才能充分發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)教育資源的效用；而翻轉(zhuǎn)課堂則為微課的開(kāi)發(fā)找到了發(fā)揮效用的載體，使得其生命力更加旺盛，此二者的結(jié)合，必將能推動(dòng)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的有效改革。

一、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的困境及機(jī)遇

當(dāng)前，各高校開(kāi)設(shè)的多媒體技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)軟件多，涉及多媒體素材采集處理及平臺(tái)軟件的集成操作，學(xué)生不僅要熟練掌握各媒體軟件實(shí)踐操作技能，還要具備作品的美學(xué)創(chuàng)作能力，在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中普遍存在如下問(wèn)題：教師教學(xué)方法滯后，整體上仍然是“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生課堂上能根據(jù)教師提供的操作步驟完成練習(xí)，而課后作品創(chuàng)作困難，且質(zhì)量不高；學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)積極性不高；教師過(guò)多重視助“教”的資源建設(shè)，忽視助“學(xué)”的資源建設(shè)，建設(shè)的資源以文本為主，針對(duì)性不強(qiáng)，利用率不高；師生、生生之間交流互動(dòng)較少，學(xué)生協(xié)作和分享意識(shí)不夠等。

針對(duì)以上諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為基于微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較大潛質(zhì)，有望借助二者的優(yōu)勢(shì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下、師生互動(dòng)不足、資源落后等問(wèn)題。

二、微課設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)

微課作為一種支持教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的新型課程資源[2]，這種資源以視頻為呈現(xiàn)載體，能夠集成多媒體素材、融合動(dòng)畫特技手段，具有跨時(shí)空、突破宏觀微觀、遠(yuǎn)距離大范圍傳輸、體現(xiàn)事物運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程等優(yōu)勢(shì)，且迎合學(xué)生易于通過(guò)視音頻符號(hào)刺激感知信息的喜好，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要逐步改變技術(shù)化傾向，更多地關(guān)注基于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的微課開(kāi)發(fā)[3]。

1.微課選題

微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中選擇課題要注意以下原則。首先，選擇能充分發(fā)揮微課視頻資源優(yōu)勢(shì)的課題，如操作步驟、示范動(dòng)作、表演、過(guò)程演示等需要活動(dòng)圖像說(shuō)明的教學(xué)內(nèi)容；其次，遵循教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)的最小代價(jià)原則，選擇制作成本低、教學(xué)效益高且制作技術(shù)能實(shí)現(xiàn)的課題；最后，遵循微課“微”的特點(diǎn)，選擇主題單一且內(nèi)容完整的課題，時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右為宜，在短時(shí)間內(nèi)一般只闡明某個(gè)知識(shí)、技能等，有利于主題的深化。

2.微課選材

微課以視頻媒體形式為載體，除了直接通過(guò)攝像機(jī)拍攝或采集視頻素材外，文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等媒體素材均可融入視頻中進(jìn)行組合編輯，這些素材可以來(lái)自于現(xiàn)有的電影、電視及網(wǎng)絡(luò)作品，也可以通過(guò)虛擬演播室、錄播教室或者微格教室中錄制師生的講述、演示、示范、照片等。而在素材編碼設(shè)計(jì)上，學(xué)習(xí)者通過(guò)視頻資源學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)應(yīng)建立在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，需要慎重選擇視頻資源中所使用的信息編碼符號(hào)。

3.微課結(jié)構(gòu)

微課雖“微”，但五臟俱全，開(kāi)發(fā)者需在教學(xué)設(shè)計(jì)前提下，總體上處理好開(kāi)頭、展開(kāi)和結(jié)尾部分的創(chuàng)作環(huán)節(jié)。開(kāi)頭部分要開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)明扼要地提出具體的目標(biāo)要求，引起學(xué)習(xí)者的興趣與注意；主題展開(kāi)及講解部分要逐步深入，層次清楚，能引導(dǎo)啟發(fā)、思考，從具體到抽象，得出概念與結(jié)論，重要部分要把握鞏固性原則，進(jìn)行必要的重復(fù)強(qiáng)調(diào)；結(jié)尾部分則要重復(fù)內(nèi)容的重要結(jié)論，或提出深思的話題引發(fā)學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)的欲望。

此外，開(kāi)發(fā)者還需根據(jù)不同類型的微課主題進(jìn)行微課的開(kāi)發(fā)，如問(wèn)題類微課可按“提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→引入互動(dòng)思考→講解解決問(wèn)題”的思路進(jìn)行，案例型微課可按“案例情境展示→引發(fā)思考或討論→案例分析與講解→重點(diǎn)和結(jié)論展示”的思路進(jìn)行，技能型微課則可按“呈現(xiàn)錯(cuò)誤事件或事件結(jié)果狀態(tài)→設(shè)計(jì)操作關(guān)鍵點(diǎn)→講授正確流程→總結(jié)”的思路進(jìn)行。

4.微課畫面

構(gòu)成微課的視聽(tīng)覺(jué)元素表現(xiàn)語(yǔ)言在設(shè)計(jì)中要遵循以下原則。(1)多種媒體呈現(xiàn)。如在畫面及聲音傳遞信息的同時(shí)，建議加入同步字幕，能使學(xué)習(xí)者將多種媒體產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)記憶及遷移。(2)素材質(zhì)量高。指微課中所使用的圖像、視頻、聲音、動(dòng)畫等質(zhì)量要高，圖像畫面真實(shí)、清晰、色彩鮮明，而聲音要保證清晰明朗、無(wú)噪聲，并盡可能注重音色及旋律美。(3)高純度。指微課中要將與信息傳遞和學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的材料排除在外，以免對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾、分散學(xué)習(xí)注意力、增加認(rèn)知負(fù)擔(dān)。(4)注重形象和抽象結(jié)合。指微課開(kāi)發(fā)中要考慮學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，以戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論為指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)者具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過(guò)渡到抽象，合理選用視聽(tīng)媒體要素，做到形象和抽象的結(jié)合。

5.微課解說(shuō)

解說(shuō)作為微課的一個(gè)重要組成部分，與畫面提供的直觀形象相比，能更好地進(jìn)行提示、補(bǔ)充、抽象畫面內(nèi)容，微課的解說(shuō)要做到精煉、準(zhǔn)確、科學(xué)、通俗及口語(yǔ)化表達(dá)。在具體操作中，可借鑒遠(yuǎn)程教育界理論先驅(qū)博瑞●霍姆伯格所提出的“有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談理論”，采用會(huì)談和指導(dǎo)式用語(yǔ)使學(xué)習(xí)者通過(guò)微課自學(xué)能感受到教師的引導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)產(chǎn)生孤獨(dú)感和迷航現(xiàn)象。

此外，在微課錄制前的文字稿本編寫中，可按“聲畫式”格式編寫，以便于微課創(chuàng)作中視、音頻、字幕的同步，同時(shí)使得錄制過(guò)程中的講解流暢性得以保證，聲畫式文字稿本格式如表1所示。

表1 微課制作“聲畫式”文字稿本格式

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

筆者在相關(guān)研究中，通過(guò)充分借鑒國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及研究成果，結(jié)合實(shí)踐不斷探索和改進(jìn)，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(如圖1所示)。

圖1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

在該模式中，授課教師及學(xué)生的活動(dòng)均涉及課前、課中及課后?？傮w上，教師課前需要設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)微課資源，制訂知識(shí)目標(biāo)及考核方式，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)和監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)；課中則圍繞課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行答疑，組織交流；課后認(rèn)真總結(jié)反思教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，并優(yōu)化方案。

學(xué)生則通過(guò)目標(biāo)、任務(wù)引導(dǎo)在教師的幫助下進(jìn)行自學(xué)，課堂中通過(guò)交流反饋、完成作業(yè)及測(cè)評(píng)內(nèi)化知識(shí)，課后再通過(guò)反思、作品分享、遷移應(yīng)用等方式進(jìn)一步鞏固拓展學(xué)習(xí)。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

本研究基于超星“泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”及“學(xué)習(xí)通APP”在多媒體技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，下面以“聲音錄制及編輯”實(shí)訓(xùn)專題為例，簡(jiǎn)略介紹實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1.微課選題設(shè)計(jì)

授課教師通過(guò)內(nèi)容分析，將“聲音錄制及編輯”實(shí)訓(xùn)專題中所涉及的知識(shí)，根據(jù)微課選題原則劃分為如下7個(gè)模塊：(1)Goldwave界面認(rèn)識(shí)；(2)文件打開(kāi)、保存及格式轉(zhuǎn)換；(3)錄音；(4)音量調(diào)整；(5)聲音裁剪；(6)聲音的淡入淡出操作；(7)聲音混合。

2.微課開(kāi)發(fā)

“聲音錄制及編輯”實(shí)訓(xùn)專題微課內(nèi)容以計(jì)算機(jī)軟件演示為主，所以在微課開(kāi)發(fā)中主要選用Camtasia Studio軟件進(jìn)行錄屏和編輯，為了避免聲畫不同步的問(wèn)題，在視頻錄制中，開(kāi)發(fā)者根據(jù)事先撰寫的“聲畫式”文字稿本，邊講解邊完成錄制工作，而在后期編輯中，文字解說(shuō)以同步字幕的方式進(jìn)行添加。同時(shí)，各微課中根據(jù)需要整合了互聯(lián)網(wǎng)中的音樂(lè)、圖像、動(dòng)畫等素材，總體上按照片頭主題呈現(xiàn)、內(nèi)容講解展開(kāi)、片尾小結(jié)的結(jié)構(gòu)完成了系列微課教程的開(kāi)發(fā)。為了配合微課資源的使用，便于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，對(duì)發(fā)布的各微課視頻資源均配套有學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)的說(shuō)明，并提供了練習(xí)素材。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

課前教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)知識(shí)。授課教師將告知學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生明確課前自學(xué)在考核中所占據(jù)的比重，然后針對(duì)各學(xué)習(xí)微課資源內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

課中教師答疑、學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。課中教師向?qū)W生反饋課前學(xué)習(xí)情況，通過(guò)“學(xué)習(xí)通APP”“問(wèn)卷星”等工具快速檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，統(tǒng)一解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題，并針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)撥，學(xué)生則在和教師及同伴互動(dòng)過(guò)程中提升技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

課后教師評(píng)價(jià)、學(xué)生鞏固拓展。授課教師及時(shí)反思研討翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，并搜集相關(guān)意見(jiàn)及時(shí)修訂實(shí)施方案，完善微課資源；學(xué)生則根據(jù)教師反饋，結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，分享個(gè)人作品 ，并針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)提出個(gè)人建議。

4.實(shí)施效果

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談了解、學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量分析及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中相關(guān)學(xué)習(xí)痕跡數(shù)據(jù)的搜集整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師開(kāi)發(fā)的微課資源利用率較高，大多數(shù)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式持喜歡和贊同態(tài)度；而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，促進(jìn)師生針對(duì)教學(xué)問(wèn)題深入交流，促進(jìn)協(xié)作和分享，且學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量也有明顯提高；僅有較少的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)存在一定的困難，不能較好把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總體上，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能較好地將二者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，解決多媒體技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課中資源針對(duì)性不強(qiáng)、利用率不高、師生交流互動(dòng)少、學(xué)生協(xié)作和分享意識(shí)缺乏等問(wèn)題。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，授課教師需要有足夠的熱情及精力進(jìn)行教學(xué)改革，需要付出較多的時(shí)間及精力來(lái)組織實(shí)施，包括前期的微課設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)，實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生課前自學(xué)過(guò)程中的監(jiān)督和導(dǎo)學(xué)，課堂教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)組織，課后的反思評(píng)價(jià)、資源及方案的完善等，如何進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)績(jī)效仍需廣大研究者進(jìn)一步探索。