涂頻 李葵模

摘 要：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了按需獲取學(xué)習(xí)資源、靈活自如開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、快速構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，深度融合這個(gè)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，高職混合教學(xué)模式可以更好地契合學(xué)習(xí)者特征，將面對(duì)面教學(xué)和線上教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來。通過文獻(xiàn)檢閱，基于課程教學(xué)實(shí)踐，在探討智慧教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)活動(dòng)影響的同時(shí)，文章分析了混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出了深度融合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的高職混合教學(xué)模式。期待對(duì)高職課堂信息化教學(xué)改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：深度融合；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）23-0071-03

2017年，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出要“利用混合式教學(xué)模式”[1]，用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，提升教學(xué)水平，即借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)，在符合創(chuàng)新教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度基礎(chǔ)上，基于傳統(tǒng)教學(xué)課堂探索合理開展在線教學(xué)。作為整合各種靈活教學(xué)方式新的教學(xué)范式，混合教學(xué)模式主張將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和在線課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)“混合”起來，既要發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)監(jiān)控作用，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造性，獲得生成性教學(xué)設(shè)計(jì)，從而取得最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。[2]這與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境所要求達(dá)到的3E學(xué)習(xí)不謀而合，這種學(xué)習(xí)適應(yīng)人們“任意時(shí)間（Anytime）、任意地點(diǎn)（Anywhere）、任意方式（Anyway）、任意步調(diào)（Anypace）”4A學(xué)習(xí)的訴求，以支持學(xué)習(xí)者輕松（Easylearning）、投入（Engagedlearning）、有效（Effectivelearning）地進(jìn)行學(xué)習(xí)。[3]

一、智慧教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)生態(tài)的影響

1.對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的影響

傳統(tǒng)學(xué)校教育都是基于真實(shí)存在的教學(xué)系統(tǒng)實(shí)體，所有的教學(xué)活動(dòng)都在校園封閉圍墻內(nèi)進(jìn)行。智慧教學(xué)環(huán)境基于信息化平臺(tái)，引入一系列高效現(xiàn)代教育技術(shù)工具，利用大數(shù)據(jù)分析，向師生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，建立起了在線教育結(jié)合面對(duì)面教學(xué)、虛擬仿真融合現(xiàn)實(shí)技術(shù)的移動(dòng)、全方位、開放型教育。針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求，智慧教學(xué)環(huán)境在信息化平臺(tái)之上建構(gòu)了一系列動(dòng)態(tài)、生成性專業(yè)知識(shí)資源。同時(shí)，信息化平臺(tái)和現(xiàn)代教育技術(shù)工具也為學(xué)生獲取這些專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享、習(xí)得專業(yè)技能提供了多種渠道。特別是教師和學(xué)生之間的溝通也變成了面對(duì)面探討和線上交流并存。

2.對(duì)教學(xué)對(duì)象的影響

智慧教學(xué)環(huán)境改變了傳統(tǒng)學(xué)校教育中學(xué)生被動(dòng)接受的“滿堂灌”現(xiàn)象。“知之為知之，不知Google知”，在智慧教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生獲取知識(shí)的方式變得多樣化，學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)容也變得豐富化，完成學(xué)習(xí)的同時(shí)完成了拓展，學(xué)習(xí)空間也發(fā)生了延展。

從教學(xué)者角度出發(fā)，智慧教學(xué)環(huán)境改變了傳統(tǒng)學(xué)校教育中教師絕對(duì)權(quán)威的形象，基于網(wǎng)絡(luò)的公平性，教師不再是專業(yè)知識(shí)技能的唯一獲得者，如果教師不保持學(xué)習(xí)精神、進(jìn)行自身知識(shí)更新，很有可能成為知識(shí)的后知后覺者。

從信息化角度來看，智慧教學(xué)環(huán)境中的相關(guān)技術(shù)和信息化平臺(tái)幫助現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了上述變化。首先物聯(lián)網(wǎng)與智能終端的應(yīng)用，讓教學(xué)有了“智能感知”。其次，基于藍(lán)墨云等一系列信息化平臺(tái)和對(duì)應(yīng)的移動(dòng)端APP，可以將教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源貫穿在課前、課中、課后三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)“24小時(shí)，隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)不掉線”。再次，逐漸風(fēng)靡的云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，以及人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的推進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“個(gè)性化教學(xué)”。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生從被動(dòng)知識(shí)接受者的角色轉(zhuǎn)變成主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)主體，并在這個(gè)過程中逐步擺脫了對(duì)“教”的依賴，而教師的角色也從主動(dòng)灌輸知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)知識(shí)獲取者。師生教學(xué)關(guān)系演變成了“主導(dǎo)-主體”的關(guān)系，標(biāo)志著教學(xué)中心由“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”。

3.對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響

傳統(tǒng)學(xué)校教育中，師生教學(xué)活動(dòng)聚焦在課堂45分鐘，通過“先教后學(xué)”的方式完成。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境影響下，教學(xué)活動(dòng)在課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后展學(xué)三個(gè)階段展開，學(xué)生先學(xué)，教師再教。課前主要進(jìn)行學(xué)情分析和學(xué)習(xí)預(yù)測，課中完成練習(xí)與統(tǒng)一輔導(dǎo)等步驟，課后主要進(jìn)行作業(yè)與個(gè)別反饋，在整個(gè)過程中注意利用信息技術(shù)手段完成過程考核和隨堂測試等步驟，全方位、多角度地形成立體綜合教學(xué)場。

二、高職混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

構(gòu)建一個(gè)完整的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為核心，從內(nèi)到外包含學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、數(shù)字學(xué)習(xí)支持技術(shù)、學(xué)習(xí)情境要素、教與學(xué)邏輯關(guān)系四個(gè)層次。利用現(xiàn)代教育技術(shù)挖掘教育大數(shù)據(jù)，使智能感知技術(shù)、學(xué)習(xí)適應(yīng)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)支持技術(shù)、動(dòng)態(tài)跟蹤和學(xué)習(xí)分析技術(shù)、面向?qū)W習(xí)內(nèi)容的知識(shí)組織與重構(gòu)技術(shù)等相結(jié)合，協(xié)助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和全時(shí)空成長，促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以“智慧地學(xué)”來確定如何“智慧地教”，因此需要一種與之適應(yīng)的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)二者深度融合。

1.混合教學(xué)模式理念

混合教學(xué)在字面上常被認(rèn)為是簡單的“面對(duì)面教學(xué)和線上教學(xué)的混合”，在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)模式絕不是機(jī)械地將二者實(shí)現(xiàn)疊合，它應(yīng)該首先是一種教學(xué)理念的混合，再是教學(xué)方法的混合，然后我們?cè)倮媒虒W(xué)資源、教學(xué)情境、教學(xué)評(píng)價(jià)等實(shí)現(xiàn)這樣的混合。在本文中，混合教學(xué)模式理念就是基于“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”，以學(xué)生要達(dá)到的知識(shí)、技能、思維、能力、態(tài)度、專業(yè)訓(xùn)練、自我成長7種學(xué)習(xí)效果為中心的有效教學(xué)策略，對(duì)應(yīng)認(rèn)知學(xué)習(xí)法、行為學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、心智學(xué)習(xí)法、群組學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、虛擬學(xué)習(xí)法7種學(xué)習(xí)方法，利用資源、情境和評(píng)價(jià)等來實(shí)現(xiàn)線上線下混合。

2.深度融合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的高職混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)準(zhǔn)備

①學(xué)習(xí)者分析

智慧學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)模式始終都在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，因此，教師只有充分了解學(xué)生，才能在此基礎(chǔ)之上確定課程有效的教學(xué)目標(biāo)和精準(zhǔn)的教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)見性地對(duì)課程在教學(xué)過程中可能碰到的問題提前掌控，做到有的放矢、有效引導(dǎo)，真正遇到問題時(shí)又能對(duì)癥下藥。學(xué)習(xí)者分析一般需要了解學(xué)生的掌握知識(shí)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，智慧學(xué)習(xí)是開放性的，因此還需要了解學(xué)生的思想狀況以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等相關(guān)信息。

②教學(xué)環(huán)境分析

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)實(shí)施的必要條件，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行混合教學(xué)就更加需要教師用心進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，分析時(shí)經(jīng)常需要考慮的因素有，教師為實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)準(zhǔn)備的文檔是否可以用對(duì)應(yīng)程序打開、實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的教室里是否有進(jìn)行本課程教學(xué)所需的硬件資源、教室的計(jì)算機(jī)上是否安裝了視頻播放軟件等?！爸\定而后動(dòng)”，自然事半功倍。

③教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析的前提就是做好教材分析，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師要在講解時(shí)做到胸有成竹、有的放矢，就必須對(duì)教材做到“三字訣”——懂、透、化。首先就要弄懂課程的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能；其次就是要吃透教材，突出課程重點(diǎn)、突破課程難點(diǎn)、抓住課程關(guān)鍵點(diǎn)；再次就是要內(nèi)化教材，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師的獨(dú)立認(rèn)知，建構(gòu)完整的知識(shí)體系，并能用自己的語言將課程表達(dá)出來，這樣才能在教學(xué)中揮灑自如。

（2）課程資源設(shè)計(jì)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為混合教學(xué)提供的最具優(yōu)勢的條件，就是利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程資源的便利獲取和優(yōu)化。如：微課興起后，大量視頻資源可以從網(wǎng)絡(luò)開放資源中直接獲取。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求下，根據(jù)課程教學(xué)需要，選取與課程內(nèi)容相契合的、被學(xué)生接受的、方便線上學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。并且根據(jù)教學(xué)大綱，將優(yōu)化篩選后的教學(xué)資源重新整合成適合知識(shí)單元學(xué)習(xí)，同時(shí)具有教學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)邏輯的系統(tǒng)課程資源。為了幫助學(xué)生在課堂前中后三階段保持持續(xù)學(xué)習(xí)熱情，課程資源以多種方式加以表現(xiàn)，具體有知識(shí)單元微課、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子課件、電子教案、測試題庫、富媒體資源、拓展資源等。

（3）前期診斷性評(píng)價(jià)

為了更好地對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出評(píng)價(jià)，為學(xué)生個(gè)性化分組和分層教學(xué)提供幫助，以便為學(xué)生提供更有益的教學(xué)，需要在課程開始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期診斷性評(píng)價(jià)。前期診斷性評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)部分，其一是預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，其二是學(xué)習(xí)風(fēng)格評(píng)價(jià)，為個(gè)性化分組和分層教學(xué)做準(zhǔn)備。但是在這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，因?yàn)槭腔谥腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境的診斷性評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)結(jié)果也是暫時(shí)的、開放的、遞進(jìn)的，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時(shí)進(jìn)行考核和調(diào)整。

（4）個(gè)性化分組

在進(jìn)行了前期診斷性評(píng)價(jià)之后，獲取全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況信息，教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方法建立以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體，組內(nèi)異質(zhì)讓學(xué)生可以保留自己的個(gè)性學(xué)習(xí)特征，又同時(shí)具有自己在小組里不可或缺的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，組間同質(zhì)可以讓學(xué)生以共同體形式進(jìn)行組間競賽、互評(píng)等。個(gè)性化分組可以開展不同層次的分組教學(xué)，并且讓每個(gè)小組成員自己推選小組導(dǎo)師，及時(shí)和教師溝通交流教學(xué)情況，指導(dǎo)同組學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。個(gè)性化分組突破傳統(tǒng)教學(xué)中“一法獨(dú)攬?zhí)煜隆钡木置?，讓全體學(xué)生主動(dòng)和諧地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這也是智慧學(xué)習(xí)的初衷、混合教學(xué)模式推進(jìn)的必要一步。

（5）三階段教學(xué)過程設(shè)計(jì)

基于“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)理念，以信息化平臺(tái)為支撐，突破傳統(tǒng)“以教定學(xué)”，要讓教師成為文獻(xiàn)查閱的組織者、知識(shí)情境的建構(gòu)者、學(xué)習(xí)者角色的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程的引領(lǐng)者。同時(shí)在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生全方位體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)氛圍等各種變化時(shí)，多角度感受到自我的改變和成長。

課前在線學(xué)習(xí)時(shí)，教師預(yù)先設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，根據(jù)主題制作教學(xué)視頻，并將這些資源實(shí)時(shí)發(fā)布到課程平臺(tái)。利用微信推送發(fā)布學(xué)前任務(wù)，在線對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑指導(dǎo)。學(xué)生在課程平臺(tái)APP上接收導(dǎo)學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，開始在線微課學(xué)習(xí)，完成學(xué)前任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，可以利用課程APP上的論壇功能發(fā)起主題討論，不僅可以進(jìn)行同伴交流、小組互動(dòng)，還可以師生溝通、多角度分析解決問題。

課中面對(duì)面教學(xué)階段，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)技術(shù)繼續(xù)為教學(xué)提供支持。教師利用課程APP發(fā)起投票問卷，智能推薦功能推出課前線上學(xué)習(xí)共性問題，學(xué)生對(duì)這些問題在課堂上展開討論。教師利用智能評(píng)價(jià)技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)反饋。各小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師聽取成果匯報(bào)，并進(jìn)行課程知識(shí)重難點(diǎn)解析。教師利用線上測試了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。

課后線上拓展階段，教師利用信息化平臺(tái)拓展題庫進(jìn)行課外學(xué)習(xí)拓展。學(xué)生在線練習(xí)強(qiáng)化技能，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生反思鞏固提高學(xué)習(xí)技能。教師在信息化平臺(tái)上適時(shí)總結(jié)歸納課程內(nèi)容并分析課堂內(nèi)外教、學(xué)情況。學(xué)生完成小組討論測試，教師利用智能評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)學(xué)生課堂測試情況和討論參與情況進(jìn)行定性定量評(píng)價(jià)，并提供基于大數(shù)據(jù)的及時(shí)學(xué)習(xí)情況反饋，小組導(dǎo)師對(duì)各小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充。

（6）多元化評(píng)價(jià)

有教育家戲稱傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)是“暗箱操作”，只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注教學(xué)過程。為此，混合教學(xué)模式提出了針對(duì)過程的形成性評(píng)價(jià)和針對(duì)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中教育數(shù)據(jù)分析功能在此提供了重要幫助。在形成性評(píng)價(jià)中，為了檢測學(xué)生課前自學(xué)微課的情況，可以根據(jù)微課視頻點(diǎn)擊率來進(jìn)行考核。教學(xué)三階段中作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)也是必須要有的。線上教學(xué)活動(dòng)參與率也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。小組導(dǎo)師是學(xué)習(xí)共同體中的組織和管理者，導(dǎo)師反饋情況也是必須考慮的。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生肯定自己的付出，學(xué)生互評(píng)則幫助學(xué)生不斷改進(jìn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)則根據(jù)教學(xué)三階段中成果匯報(bào)和最終考試成績來進(jìn)行。多元性評(píng)價(jià)讓評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生在對(duì)比參照下，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)展，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，和學(xué)習(xí)共同體中其他成員一起互相幫助，共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語

深度融合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的高職混合教學(xué)模式要突破的就是傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，在與技術(shù)深度融合過程中，我們最終要做到的是轉(zhuǎn)變教學(xué)者的思維方式，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為我們搭建起的開放、開闊、開拓的學(xué)習(xí)情境中，讓教師嘗試用混合教學(xué)模式，摒棄實(shí)用功利的教學(xué)，真正以學(xué)生為中心，“用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命”[4]，去思考和解決信息化時(shí)代高校教學(xué)改革中所急需解決的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：王天鵬）