楊小珍 林雯

摘 要：近年來，智慧課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢，成為教育工作者研究的熱點(diǎn)主題。為了解國內(nèi)智慧課堂研究的熱點(diǎn)和趨勢，本研究采用科學(xué)知識(shí)圖譜法和文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫檢索到的2008-2018年的754篇智慧課堂相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，研究發(fā)現(xiàn)：智慧課堂研究呈上升趨勢；師范類大學(xué)是研究的主要機(jī)構(gòu)；相關(guān)文獻(xiàn)的核心作者主要是教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜?；研究熱點(diǎn)包括智慧課堂、未來課堂、智慧教室、智慧教育等。該領(lǐng)域研究趨勢呈現(xiàn)從早期注重基本理念及小范圍的課堂實(shí)踐研究到近期關(guān)注課堂深度融合與發(fā)展的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；智慧教育；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；可視化分析；知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）23-0015-06

一、引言

2018年4月頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出要實(shí)施智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)，智慧教育被提上了一個(gè)新的歷史征程，而與智慧教育相關(guān)的智慧課堂近年來在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢并成為教育工作者研究的熱點(diǎn)主題。智慧課堂作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合[1]。電子書包作為智慧課堂的主要的移動(dòng)智能終端，已經(jīng)成為教學(xué)的常態(tài)化工具之一。上海市閔行區(qū)、南京市、杭州市的多所中小學(xué)都已經(jīng)使用電子書包，并通過“智慧課堂教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)”完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布、課中資源智能推送、課后任務(wù)布置等教學(xué)活動(dòng)[2]。而目前對(duì)智慧課堂的研究還存在一些問題和不足，如關(guān)于智慧課堂的評(píng)價(jià)研究相對(duì)較少，特別是對(duì)具體學(xué)科應(yīng)用效果評(píng)價(jià)的驗(yàn)證研究[3]。為了更好地了解智慧課堂研究的熱點(diǎn)和把握智慧課堂發(fā)展的方向，本研究采用科學(xué)知識(shí)圖譜方法、定性和定量分析法，利用CiteSpace軟件對(duì)檢索到的國內(nèi)智慧課堂相關(guān)文獻(xiàn)從整體研究趨勢、作者分布、研究機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行多方面的可視化分析，以探測智慧課堂研究的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢，為智慧課堂的未來研究提供參考和借鑒。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，在關(guān)鍵詞檢索項(xiàng)以“智慧課堂”、“智慧教室”、“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”、“未來課堂”、“未來教室”為關(guān)鍵詞，關(guān)系選擇“或者”，時(shí)間從2008年1月1日到2018年5月8日，共檢索出947篇相關(guān)文獻(xiàn)。剔除文件、征稿啟事、報(bào)道、卷首、會(huì)議通知以及不相干的文獻(xiàn)等，共得754篇研究樣本。

2.研究方法

本研究使用美國德雷賽爾大學(xué)陳超美博士開發(fā)的引文網(wǎng)絡(luò)可視化工具軟件CiteSpace，它能夠利用源數(shù)據(jù)繪制共被引圖譜、關(guān)鍵詞圖譜和時(shí)區(qū)視圖等，能動(dòng)態(tài)識(shí)別共引聚類、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和研究熱點(diǎn)，從而展現(xiàn)某一學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿?zé)狳c(diǎn)，探尋知識(shí)親緣脈絡(luò)[4]。本研究結(jié)合定量和定性分析兩種研究方法，分別通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、突發(fā)性詞匯等詞頻分析法對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量研究，并在不同層次可視化分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步定性分析。

三、研究結(jié)果分析

1.智慧課堂研究的整體發(fā)展趨勢

通過文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量和走勢圖能夠在一定程度上了解國內(nèi)智慧課堂研究的整體發(fā)展趨勢，圖1統(tǒng)計(jì)了2008-2017年有關(guān)智慧課堂研究發(fā)表的文獻(xiàn)。從圖1可以看出，近年來智慧課堂的研究一直處于上升趨勢，由上升梯度可將國內(nèi)智慧課堂研究的發(fā)展趨勢分為三個(gè)階段：①啟蒙階段（2011年以前），這個(gè)階段文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)較少。自2008年IBM公司提出“智慧地球”這一構(gòu)想之后，智慧教育被提出來，智慧課堂是從智慧教育衍生而來的，智慧課堂還只是一個(gè)模糊的概念，因此關(guān)注這個(gè)主題的學(xué)者并不多。②快速發(fā)展階段（2011-2014年），發(fā)文數(shù)量逐漸增長，究其原因，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快信息化進(jìn)程”，這一舉措推動(dòng)了電子書包的開發(fā)和應(yīng)用，智慧課堂作為教育信息化的產(chǎn)物，隨著電子書包的不斷普及和應(yīng)用也得到了越來越多教育專家、學(xué)者、一線教師的關(guān)注。可見，智慧課堂研究的發(fā)展趨勢與國家政策密切相關(guān)。③爆發(fā)式增長階段（2014年至今），這一時(shí)期關(guān)于智慧課堂的研究呈井噴式增長，自2015年李克強(qiáng)總理提出《“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃》之后，各地方政府開展許多關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的峰會(huì)和智慧課堂觀摩研討會(huì)，教育專家和一線教師探討和分享了智慧課堂教學(xué)取得的成果。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)通信等新興信息技術(shù)在教育教學(xué)中的不斷應(yīng)用，智慧課堂作為信息時(shí)代產(chǎn)物，對(duì)加快教育改革和推進(jìn)教育信息化進(jìn)程起著重要的作用。智慧課堂研究呈穩(wěn)步上升的趨勢，說明越來越多的學(xué)者關(guān)注到智慧課堂，有關(guān)智慧課堂的研究與探索在近段時(shí)間內(nèi)將會(huì)成為研究熱點(diǎn)。

2.智慧課堂研究力量、機(jī)構(gòu)分布情況

為了解國內(nèi)智慧課堂研究的主要人員和機(jī)構(gòu)分布情況，在CiteSpace中，節(jié)點(diǎn)類型（NodeTypes）選項(xiàng)選擇作者（Author）和機(jī)構(gòu)（Institution），并在軟件中將數(shù)據(jù)抽取閾值設(shè)置為Top50perslice，以獲取作者與研究機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)混合網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖2所示。

借助圖2和CiteSpace提供的視圖數(shù)據(jù)并通過進(jìn)一步分析文獻(xiàn)，可以知道國內(nèi)智慧課堂研究力量及其所屬機(jī)構(gòu)分布情況。

（1）智慧課堂研究力量分布情況

根據(jù)美國著名科學(xué)史學(xué)家普賴斯提出的確定核心作者國際上公認(rèn)的計(jì)算公式：M=0.749√N(yùn)max（其中M為論文篇數(shù)，Nmax為統(tǒng)計(jì)年限內(nèi)最高產(chǎn)作者的論文數(shù)）[5]。在2008-2017年發(fā)表有關(guān)智慧課堂研究論文最多的作者是陳衛(wèi)東，其發(fā)表論文的數(shù)量為17篇。通過核心作者的計(jì)算公式可知M=3.09，向上取整4，發(fā)表論文數(shù)量大于等于4篇的作者為核心作者。表1根據(jù)CiteSpace提供的視圖數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了核心作者分布情況。從中可以了解到智慧課堂研究的核心作者大部分是來自教育技術(shù)領(lǐng)域的專家。陳衛(wèi)東、張際平、葉新東、許亞鋒、黃榮懷等學(xué)者對(duì)智慧課堂研究的貢獻(xiàn)相對(duì)較大，發(fā)文量超過十篇。從2010年起，陳衛(wèi)東與張際平、葉新東、許亞鋒等人基于“教師實(shí)踐創(chuàng)新的主陣地——未來課堂”等項(xiàng)目對(duì)未來課堂進(jìn)行了探索，從未來課堂的特征、環(huán)境、設(shè)計(jì)、系統(tǒng)模型、教學(xué)應(yīng)用等方面進(jìn)行了研究，發(fā)文總量超過20篇。陳衛(wèi)東等人認(rèn)為未來課堂的特性應(yīng)該包含人性化、混合性、開放性、交互性、智能性、生態(tài)化六個(gè)方面[6]，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含學(xué)習(xí)展示環(huán)境、泛在網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境、可移動(dòng)的開放環(huán)境和集中的后臺(tái)服務(wù)環(huán)境[7]，未來課堂設(shè)計(jì)分為物理架構(gòu)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩部分，并在實(shí)踐過程中通過分析未來課堂的理論基礎(chǔ)環(huán)境和活動(dòng)特點(diǎn)，提出課前、課中、課后一體化設(shè)計(jì)的教學(xué)模式[8]。雖然陳衛(wèi)東等人對(duì)未來課堂進(jìn)行了多方面的探討，但目前還沒有極具說服力的跟蹤實(shí)驗(yàn)說明智慧課堂教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和興趣有顯著的改善。除此之外，黃榮懷等專家對(duì)智慧教室、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了探討，指出智慧教室的“智慧性”體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、及時(shí)互動(dòng)、情境感知五個(gè)方面[9]，其他專家和學(xué)者也從各個(gè)方面對(duì)智慧課堂進(jìn)行了研究。但也發(fā)現(xiàn)，智慧課堂的實(shí)踐主體是一線教師，而對(duì)智慧課堂研究的主要力量是高校學(xué)者。一線教師在實(shí)踐過程中，對(duì)智慧課堂應(yīng)該有更深的感觸和領(lǐng)悟，而很遺憾的是，一線教師并沒有把智慧課堂的實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化成科研成果。因此在未來的研究當(dāng)中，高校學(xué)者可加強(qiáng)與一線教師的合作，力求對(duì)智慧課堂的研究更加真實(shí)和全面。

（2）智慧課堂研究機(jī)構(gòu)分布情況

從研究機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量看，排名前15的研究機(jī)構(gòu)主要是師范類性質(zhì)的大學(xué)（見圖3）。華東師范大學(xué)以發(fā)文量25篇居首位，江蘇師范大學(xué)和華中師范大學(xué)分別以16篇和15篇排名第二和第三。通過進(jìn)一步分析文獻(xiàn)可知，從2010年起，華東師范大學(xué)就開始對(duì)智慧課堂進(jìn)行探索，主要是在“教師實(shí)踐創(chuàng)新的主陣地——未來課堂”、“基于未來課堂的課堂互動(dòng)研究”、“基于未來課堂的思維可視化策略研究”等教育部人文社科項(xiàng)目或者省級(jí)課題下進(jìn)行，對(duì)未來課堂的概念、特征、環(huán)境、課堂互動(dòng)等領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)研究。江蘇師范大學(xué)在2016年成立全國第一個(gè)智慧教育學(xué)院，其研究的內(nèi)容包括對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的定義、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分布等內(nèi)容。華中師范大學(xué)近年來申報(bào)了與智慧課堂相關(guān)的課題，主要是基于“智慧教室中促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究”等項(xiàng)目開展的研究，研究的內(nèi)容主要是智慧教室環(huán)境下對(duì)課堂的實(shí)證研究，如對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析[10]，中小學(xué)科學(xué)課堂師生話語分析等[11]。除此之外，像北京師范大學(xué)成立了北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院在中小學(xué)開展了大量實(shí)踐研究并凝聚成了科研成果，在中國大學(xué)MOOC上開設(shè)了《智慧課堂教學(xué)》這一課程。而西藏民族學(xué)院和常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要是因?yàn)橛袑W(xué)者在華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)并參與了智慧課堂相關(guān)研究。由此可見，師范大學(xué)是主要的研究陣地，智慧教育研究機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室、相關(guān)科研項(xiàng)目和課題是智慧課堂研究的重要力量和支撐。

3.智慧課堂研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是文中最能表達(dá)全文中心內(nèi)容的系列概念或詞組，能夠在一定程度上反映研究者關(guān)注的焦點(diǎn)與重心。在關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜中，頻次的高低反映了研究的廣泛程度，中心性作為衡量節(jié)點(diǎn)權(quán)力的大小，反映了該點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要性[12]。該領(lǐng)域排名前20的關(guān)鍵詞如表2所示。由此可見，出現(xiàn)頻次和中心性較高的關(guān)鍵詞是智慧課堂、智慧教室、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、未來課堂、智慧教育等，這說明了智慧課堂在發(fā)展和推進(jìn)過程中聚焦領(lǐng)域的變化。

在CiteSpace中進(jìn)行聚類分析可以了解到該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)，聚類結(jié)果表明（見圖4），“智慧課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“未來課堂”、“MOOC”、“智慧教室”、“學(xué)習(xí)空間”、“課堂教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”是國內(nèi)智慧課堂研究的熱點(diǎn)。

通過對(duì)研究熱點(diǎn)進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)智慧課堂的研究內(nèi)容主要是：基礎(chǔ)理論研究，包括“智慧課堂”、“未來課堂”、“智慧教室”等熱點(diǎn)；學(xué)習(xí)環(huán)境、支撐技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，包括“學(xué)習(xí)空間”等熱點(diǎn)；教學(xué)實(shí)踐的探討，如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“MOOC”、“自主學(xué)習(xí)”等。結(jié)合文獻(xiàn)，本文將對(duì)智慧課堂研究熱點(diǎn)進(jìn)行深入解讀。

（1）智慧課堂基礎(chǔ)理論研究

智慧課堂研究注重基礎(chǔ)理論的研究，包括智慧課堂的概念、特征、意義等內(nèi)容。然而國內(nèi)外對(duì)于智慧課堂的概念并沒有統(tǒng)一的界定，目前也有一些學(xué)者對(duì)智慧課堂的定義發(fā)表了自己的見解。祝智庭認(rèn)為智慧課堂是在新的智慧教育理念指導(dǎo)下，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行重塑和升級(jí)，為技術(shù)支持下的智慧教育提供典型范例的一種課堂[13]，他認(rèn)為智慧課堂只是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)升級(jí)。許勇輝等人認(rèn)為智慧課堂由智慧教師和智慧教室這兩個(gè)要素構(gòu)成，并且以智慧教師為主要內(nèi)容[14]，強(qiáng)調(diào)了教師智慧的重要性。唐燁偉等人認(rèn)為智慧課堂是在信息技術(shù)的支撐下，構(gòu)建智能化、個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)方法、信息技術(shù)與課堂融合形成的新型課堂[15]。孫曙輝等指出，智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，合理運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式，對(duì)課前、課中、課后全過程給予支持應(yīng)用的智能、高效的課堂[16]。智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物，是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具和手段輔助教學(xué)，構(gòu)建智能化、云端化、數(shù)據(jù)化、多元化、個(gè)性化、智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境的一種新型學(xué)習(xí)課堂。明確智慧課堂的概念有利于研究者對(duì)該領(lǐng)域的把握，也有助于探索智慧課堂教學(xué)實(shí)踐價(jià)值與意義。

（2）智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與支撐技術(shù)研究

學(xué)習(xí)空間是學(xué)習(xí)的場所，智慧課堂中學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)習(xí)環(huán)境和支撐技術(shù)這兩方面考慮。智慧課堂是一種新型的學(xué)習(xí)課堂，相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言，智慧課堂的學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂同時(shí)還會(huì)延伸到課外，學(xué)生課后通過移動(dòng)設(shè)備也可進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。因此對(duì)智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)不單單是對(duì)教室物理環(huán)境的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境的設(shè)計(jì)。智慧課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境探討涉及的內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)感知系統(tǒng)、可視管理系統(tǒng)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)、實(shí)時(shí)記錄系統(tǒng)、泛在技術(shù)系統(tǒng)這六大主要系統(tǒng)[17]，這六大系統(tǒng)囊括了物理學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境。在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，結(jié)合相應(yīng)的信息技術(shù)，如學(xué)習(xí)分析、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等，將這些具體技術(shù)與學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用到智慧課堂中，實(shí)現(xiàn)智慧教育的目標(biāo)。然而在智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，仍存在一些問題，如設(shè)備故障、網(wǎng)絡(luò)速度慢等問題。智慧課堂是信息技術(shù)環(huán)境支撐下的新型課堂，把學(xué)習(xí)環(huán)境和支撐技術(shù)與智慧課堂更好地?zé)o縫銜接，將隨著智慧課堂在實(shí)踐教學(xué)中研究的不斷深入而成為研究熱點(diǎn)。

（3）智慧課堂教學(xué)實(shí)踐探討

智慧課堂教學(xué)模式及實(shí)踐探討是智慧課堂研究關(guān)注的重要內(nèi)容。隨著MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)應(yīng)用的白熱化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式在很大程度上發(fā)生了變化，相應(yīng)地，智慧課堂教學(xué)模式也發(fā)生著改變。智慧課堂的一大特征是智能化移動(dòng)終端在教學(xué)的運(yùn)用，教師根據(jù)學(xué)生的需求可事先在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看教學(xué)微課、視頻，完成預(yù)習(xí)作業(yè)等，然而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法滿足這樣的學(xué)習(xí)形式，因此應(yīng)隨著技術(shù)在課堂上的應(yīng)用而及時(shí)創(chuàng)新以適應(yīng)大眾需求。智慧課堂是用智慧教育理念再塑的翻轉(zhuǎn)課堂，課堂由課內(nèi)延伸到課外[18]，因此，基于智慧課堂的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供智能化、個(gè)性化和多元化的生成性學(xué)習(xí)服務(wù)。專家和學(xué)者對(duì)具有高效性、深度性、自主性和開放性的智慧課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式各自有不同的理解：郭曉珊等認(rèn)為“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)模式將成為智慧學(xué)習(xí)的主導(dǎo)模式[19]；李紅美等提出面向智慧教室的ARS課前、課中、課后一體化互動(dòng)教學(xué)模式[20]，該模式在智慧課堂環(huán)境的支撐下，突出了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了ARS在智慧課堂教學(xué)過程中的即時(shí)反饋和動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)作用；徐顯龍等通過應(yīng)用實(shí)踐研究從學(xué)習(xí)測評(píng)、學(xué)生討論、小組競賽和展示分享四種小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)智慧教室支持小組合作學(xué)習(xí)的研究框架[21]，并分別從學(xué)生和教師兩個(gè)維度對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)估，該模式更多體現(xiàn)出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從幾個(gè)學(xué)者提出的教學(xué)模式來看，智慧課堂的教學(xué)模式更注重以學(xué)習(xí)者為主體，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)青睞于自主探究和小組合作。對(duì)智慧課堂教學(xué)實(shí)踐探究是為了改善教師教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而優(yōu)化教學(xué)流程，促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。智慧課堂是由智慧教育衍生而來的，技術(shù)推動(dòng)下的智慧教育發(fā)展已是大勢所趨，正在成為信息時(shí)代全球教育改革的“方向標(biāo)”[22]，構(gòu)建基于智慧課堂的智慧教學(xué)模式，確立“智慧教學(xué)”、“智慧學(xué)習(xí)”觀[23]，推進(jìn)智慧課堂教學(xué)實(shí)踐探索是智慧課堂教學(xué)實(shí)踐研究的迫切需要。

4.智慧課堂研究趨勢

突現(xiàn)詞是指在一定時(shí)間內(nèi)該研究主題出現(xiàn)較多或關(guān)注度較高，通過分析突現(xiàn)詞可以了解該領(lǐng)域研究的趨勢。本文對(duì)智慧課堂研究領(lǐng)域的主題共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行突現(xiàn)詞相關(guān)分析，結(jié)果如圖5所示。通過分析可將國內(nèi)智慧課堂研究趨勢劃分為三個(gè)階段。

（1）智慧課堂基礎(chǔ)理論及小范圍課堂實(shí)踐研究階段（2008-2011年）

該階段形成智慧課堂、未來課堂、課堂教學(xué)三個(gè)比較明顯的突現(xiàn)主題，通過分析該階段的文獻(xiàn)主題發(fā)現(xiàn)，在該時(shí)期研究主要注重對(duì)智慧課堂基本理論的探討，包括概念界定、特性分析、意義建構(gòu)等基本問題。對(duì)于一個(gè)新的領(lǐng)域，對(duì)基礎(chǔ)理論的探討有助于研究者了解該領(lǐng)域的面貌，而教學(xué)的主陣地是課堂，智慧課堂的研究應(yīng)該在基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂實(shí)踐，將設(shè)計(jì)的框架、模式運(yùn)用到課堂教學(xué)，探索智慧課堂對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者、不同學(xué)科應(yīng)用的效果水平，將其真正落到實(shí)處。

（2）智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和實(shí)踐策略探討階段（2012-2013年）

該階段智慧課堂研究聚焦在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、電子書包等主題，研究呈現(xiàn)出多元的局面。首先是對(duì)智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；其次是關(guān)注智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐、策略及其應(yīng)用效果。智慧課堂和未來課堂的一大特點(diǎn)是在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，充分合理利用電子白板技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等手段實(shí)現(xiàn)教師智慧的“教”和學(xué)生智慧的“學(xué)”，課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)以“教”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。隨著智慧課堂研究的深入，智慧課堂中的環(huán)境、技術(shù)、人等都會(huì)影響智慧課堂教學(xué)的開展，黃榮懷等人將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素分為資源、工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式六個(gè)方面[24]，學(xué)習(xí)者可利用電子書包、iPad等設(shè)備在課堂上互動(dòng)、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，學(xué)習(xí)者的“學(xué)”與教師的“教”在這個(gè)過程中應(yīng)與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，從而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過對(duì)智慧課堂教學(xué)實(shí)踐的探索，挖掘有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素，明確使用智慧課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果，真正體現(xiàn)出智慧的教學(xué)。

（3）智慧課堂深度融合與發(fā)展階段（2014年至今）

2014年以后沒有突現(xiàn)詞出現(xiàn)，進(jìn)入到深度融合與創(chuàng)新發(fā)展的階段。該時(shí)期在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)的特點(diǎn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)，打造智能、高效的課堂以促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展[25]。如何將智慧教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)通過大數(shù)據(jù)和云計(jì)算分析出其背后隱藏的教學(xué)含義、信息是值得思考的問題[26]。智慧課堂教學(xué)體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科深度融合這一理念，智能移動(dòng)終端進(jìn)入課堂越來越常態(tài)化，因此，基于智慧課堂的研究應(yīng)該在理論和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上深入挖掘有利于提升教學(xué)質(zhì)量的模式、策略，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，加快教育信息化進(jìn)程。

四、研究結(jié)論

本研究通過CiteSpace軟件，對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫中2008-2018年有關(guān)智慧課堂的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了不同層次的可視化分析和研究，研究得出以下結(jié)論：

（1）近幾年有關(guān)智慧課堂的研究呈上升趨勢。國內(nèi)智慧課堂研究的發(fā)展趨勢分為三個(gè)階段：啟蒙階段（2011年以前）、快速發(fā)展階段（2011-2014年）、爆發(fā)式增長階段（2014年至今）。智慧課堂受到了學(xué)者和專家的廣泛關(guān)注，對(duì)智慧課堂進(jìn)行研究具有十分重要的價(jià)值，有關(guān)智慧課堂的研究與探索在近段時(shí)間內(nèi)將會(huì)成為研究熱點(diǎn)。

（2）有關(guān)智慧課堂研究的核心力量主要來自教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者，陳衛(wèi)東、張際平、葉新東、許亞鋒、黃榮懷等學(xué)者對(duì)智慧課堂研究的貢獻(xiàn)相對(duì)較大。參與智慧課堂研究的機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，華東師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、華中師范大學(xué)是智慧課堂研究的主基地，智慧教育研究機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室、相關(guān)科研項(xiàng)目和課題是智慧課堂研究的重要力量和支撐。

（3）智慧課堂研究熱點(diǎn)是“智慧課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“未來課堂”、“MOOC”、“智慧教室”、“學(xué)習(xí)空間”、“課堂教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”，主要是對(duì)智慧課堂基礎(chǔ)理論進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)環(huán)境、支撐技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究，教學(xué)模式及實(shí)踐探討的研究。而從相關(guān)文獻(xiàn)中也發(fā)現(xiàn)，有關(guān)智慧課堂評(píng)價(jià)的研究相對(duì)較少，未來應(yīng)該加強(qiáng)這方面的研究。

（4）智慧課堂的研究內(nèi)容可分為三個(gè)階段：理念及小范圍的課堂實(shí)踐研究階段、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和實(shí)踐策略探討階段、深度融合與發(fā)展階段。未來對(duì)智慧課堂的研究應(yīng)該在理論和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上深入挖掘有利于提升教學(xué)質(zhì)量的模式、策略，從而推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，加快教育信息化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1][22]楊現(xiàn)民.信息時(shí)代智慧教育的內(nèi)涵與特征[J].中國電化教育，2014（1）：29-34.

[2]李曉慶，江豐光.兩岸三地電子書包教學(xué)應(yīng)用比較研究[J].中國電化教育，2013（12）：96-100.

[3]張亞珍，張寶輝，韓云霞.國內(nèi)外智慧教室研究評(píng)論及展望[J].開放教育研究，2014，20（1）：81-91.

[4]ChenC.CiteSpaceII：DetectingandVisualizingEmergingTrendsandTransientPatternsinScientificLiterature[J].JournaloftheAmericanSocietyforInformationScienceandTechnology，2006（03）：359-377.

[5]丁學(xué)東.文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：北京大學(xué)出版社.1992：204-209；220-232.

[6]陳衛(wèi)東，張際平.未來課堂的定位與特性研究[J].電化教育研究，2010（7）：23-28.

[7]葉新東，陳衛(wèi)東，張際平.未來課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國電化教育，2014（1）：82-87.

[8]陳衛(wèi)東.教育技術(shù)學(xué)視野下的未來課堂研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[9]黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，肖廣德.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012，18（2）：22-27.

[10]張屹，祝園，白清玉，李曉艷，朱映輝.智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征研究[J].中國電化教育，2016（6）：43-48+64.

[11]周平紅，張屹，楊喬柔，白清玉，陳蓓蕾，劉崢.智慧教室中小學(xué)生協(xié)同知識(shí)建構(gòu)課堂話語分析——以小學(xué)科學(xué)課程為例[J].電化教育研究，2018，39（1）：20-28.

[12]劉則淵，王賢文，陳超美.科學(xué)知識(shí)圖譜方法及其在科技情報(bào)中的應(yīng)用[J].數(shù)字圖書館論壇，2009（10）：14-34.

[13][18]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開放教育研究，2016（1）：18-26+49.

[14]許勇輝，吳明超.基于教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的智慧課堂實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（3）：109-113.

[15]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-29+34.

[16]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2015（7）：112-114.

[17]聶風(fēng)華，鐘曉流，宋述強(qiáng).智慧教室：概念特征、系統(tǒng)模型與建設(shè)案例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（7）：5-8.

[19]郭曉珊，鄭旭東，楊現(xiàn)民.智慧學(xué)習(xí)的概念框架與模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（8）：5-12.

[20]李紅美，張劍平.面向智慧教室的ARS互動(dòng)教學(xué)模式及其應(yīng)用[J].中國電化教育，2015（11）：103-109.

[21]徐顯龍，王雪花，顧小清.智慧教室小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及成效[J].開放教育研究，2017，23（4）：112-120.

[23][25]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56+73.

[24]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012，18（1）：75-84.

[26]劉軍.智慧課堂：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代未來學(xué)校課堂發(fā)展新路向[J].中國電化教育，2017（7）：14-19.

（編輯：王曉明）