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讓微課“落戶”中學(xué)課堂教學(xué)

2018-02-28 04:13胡振中
求知導(dǎo)刊 2018年32期
關(guān)鍵詞:實(shí)時(shí)性落戶針對性

胡振中

摘 要:隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合,微課的應(yīng)用前景將十分廣闊。在微課時(shí)代來臨時(shí),學(xué)校是否應(yīng)該逐步引導(dǎo)將微課資源應(yīng)用于中學(xué)課堂教學(xué)呢?又應(yīng)該怎樣進(jìn)行科學(xué)、合理的應(yīng)用呢?在運(yùn)用過程中,又需要什么樣的原則呢?我們又應(yīng)該怎樣深入地認(rèn)識微課教學(xué)資源的特點(diǎn)呢?文章就這些問題進(jìn)行一番探討,與大家交流。

關(guān)鍵詞:微課;針對性;共享性;實(shí)時(shí)性

傳統(tǒng)的高中教學(xué)都會鼓勵(lì)家長限制學(xué)生使用手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)觀念中,學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)是以應(yīng)試為導(dǎo)向的課本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),而課本知識的最主要信息來源就是課堂。至于手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備,則充斥了太多與課程無關(guān)的信息。之所以限制學(xué)生使用,就是避免學(xué)生因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績。

但是,從另一個(gè)角度來說,隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合,微課這種教學(xué)資源又在中學(xué)教學(xué)中悄然興起,且前景光明。微課興起于現(xiàn)代課堂教學(xué)中,教師利用手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備將課程知識點(diǎn)的講授錄制成視頻,以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這突破了傳統(tǒng)觀念中,課堂講授為學(xué)生唯一知識獲取信息元的界限,將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式拓展到了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間。當(dāng)然,這又要求學(xué)校和家長鼓勵(lì)大幅提升甚至鼓勵(lì)學(xué)生利用電子設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以,隨著智能時(shí)代的來臨,學(xué)校是否讓微課“落戶”中學(xué)課堂教學(xué)呢?又應(yīng)該怎樣進(jìn)行科學(xué)、合理的應(yīng)用呢?在運(yùn)用過程中,又需要什么樣的原則呢?我們又應(yīng)該怎樣深入地認(rèn)識微課的特點(diǎn)呢?

一、中學(xué)課堂教學(xué)中使用微課資源的原因

1.不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求

不同的學(xué)生,因?yàn)檎n程基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和接受能力等方面的差異,對課程教學(xué)有著不同的要求。例如,中學(xué)英語課程。因?yàn)槌砷L環(huán)境、家庭培養(yǎng)以及個(gè)人興趣等各方面原因,不同學(xué)生在剛進(jìn)入中學(xué)時(shí),英語水平明顯參差不齊。這種差距是學(xué)生在長期成長過程中形成的,很難在短期內(nèi)通過課堂得到彌補(bǔ),所以只能依靠學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間自行解決這類問題。而英語課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)又決定了自行學(xué)習(xí)存在很大的難度,學(xué)生必須通過接受大量的講授信息以及經(jīng)歷頻繁的師生互動交流過程才能形成必要的語感,這顯然無法要求每一位英語教師在課后給每一位學(xué)生查漏補(bǔ)缺。此時(shí),就需要充分利用微課資源。教師將課程學(xué)習(xí)之前學(xué)生所必須具備的基礎(chǔ)能力錄制成微課,學(xué)生在入學(xué)之前就可自行查漏補(bǔ)缺,并且對部分課程進(jìn)行預(yù)習(xí),這樣可明顯減少入學(xué)后的英語學(xué)習(xí)不適感。而且也大幅度減少了教師課后一對一答疑所耗費(fèi)的時(shí)間。

2.中學(xué)師資不均衡的問題難以解決

另一個(gè)無法回避的問題是,同一所學(xué)校之間,或者說同一所學(xué)校的不同教師之間,教學(xué)水平和教學(xué)能力存在明顯的不均衡。在高校,相同課程的教師能力差距和聽課學(xué)生規(guī)模都較小,所以能夠利用跨班級自由聽課的方式來解決。而在高中,所授課程非常集中,相同課程的教師規(guī)模較大,教師群體內(nèi)部的教學(xué)水平和能力的差距也很明顯。同時(shí),中學(xué)的學(xué)生群體也很龐大,一旦允許跨班自由聽課,就會出現(xiàn)大量學(xué)生集中于極少數(shù)課堂的情況,這會嚴(yán)重影響正常的教學(xué)秩序。而且,在中考和高考的升學(xué)壓力面前,學(xué)生更有動力進(jìn)行跨班聽課,使得中學(xué)師資不均衡的矛盾顯得更為突出。所以,學(xué)??梢越M織優(yōu)質(zhì)的師資力量來錄制微課,并將該資源分享給校內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生,這樣,在校生就相當(dāng)于共享了校內(nèi)的最優(yōu)質(zhì)師資。而且,教學(xué)視頻也可以在教師之間進(jìn)行交流和借鑒,每個(gè)教師可以通過觀摩他人的教學(xué)視頻來對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行完善,這有效地提升了不同教師的教學(xué)能力。更進(jìn)一步說,不同學(xué)校之間也可以通過交換微課視頻的方式進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方法的交流。這樣,不同學(xué)校之間能夠以最便利的方式進(jìn)行校際間的交流、學(xué)習(xí),而不像傳統(tǒng)的實(shí)地調(diào)研模式那樣效率低下。

3.課堂教學(xué)存在時(shí)空局限性

課堂教學(xué)局限于課堂授課時(shí)間、局限于教室空間,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。例如,在物理課程的教學(xué)中,就存在課程講解過于抽象的問題。像高中物理課程中的電子電荷運(yùn)動部分,講授的是一個(gè)學(xué)生利用肉眼無法感知的世界的運(yùn)動規(guī)模,所以在課堂進(jìn)行傳統(tǒng)方式的講授是非??简?yàn)教師的授課能力和學(xué)生的抽象思維能力的。而該部分利用微課,并在微課制作時(shí)上傳電荷運(yùn)動的相關(guān)視頻,可以讓學(xué)生對其有感性的理解。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師在第二天上課前可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)該部分內(nèi)容,形成必要的感性認(rèn)識,從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。歷史課程的教學(xué)又常常受制于課堂時(shí)間的局限。這一問題,在高三歷史總復(fù)習(xí)時(shí)體現(xiàn)得最為明顯。因?yàn)闅v史線索的梳理,通常需要貫穿古代史、近代史和現(xiàn)代史,融合經(jīng)濟(jì)史、政治史和文化史,還需要不斷地進(jìn)行中西方之間的比較,這就存在時(shí)間不可控的因素。尤其到了高三階段,歷史教學(xué)中的一個(gè)必要內(nèi)容就是從各個(gè)角度對歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理,以深化學(xué)生對近代化史的認(rèn)識。而這個(gè)過程僅僅依靠45分鐘的一節(jié)課或者說90分鐘的兩節(jié)連堂課是肯定不夠的。所以,如果教師充分利用微課資源,將一些細(xì)節(jié)性、具體性的知識點(diǎn)讓學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí),而到了課堂上,主要關(guān)注知識點(diǎn)的串聯(lián)和歷史脈絡(luò)梳理,就可以起到事半功倍的效果。

二、微課教學(xué)資源的特征

1.針對性

微課的一個(gè)重要特點(diǎn)在于針對性。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看,微課能夠保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性。有的時(shí)候,學(xué)生只是某一章節(jié)或者某一知識點(diǎn)不懂,此時(shí)利用微課就可以直接點(diǎn)擊到對應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且,每個(gè)人在不同時(shí)間段,學(xué)習(xí)不同課程的效率也不一樣。例如,有的學(xué)生比較喜歡早晨學(xué)習(xí)英語,認(rèn)為早晨時(shí)頭腦清醒,學(xué)習(xí)英語容易形成長期記憶;有的學(xué)生則喜歡在早上進(jìn)行短時(shí)間的數(shù)學(xué)題型訓(xùn)練,這樣容易刺激大腦的興奮神經(jīng),從而提高整體學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。但課堂教學(xué)在每個(gè)時(shí)間段的課程是固定的,不可能涉及每一個(gè)人,所以微課的必要性就體現(xiàn)出來了。當(dāng)然,這需要學(xué)校進(jìn)一步的改革,比如,每天安排必要的自習(xí)課程以供學(xué)生自主進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

2.共享性

微課是發(fā)揮知識共享性的重要媒介。每個(gè)教師所傳授的知識,每個(gè)學(xué)生所接受的知識都是非常有限的。而一旦這些知識能夠?qū)崿F(xiàn)共享,將是豐富彼此知識的重要方式。學(xué)校通過組織優(yōu)質(zhì)師資錄制微課,可以讓全校學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)師資。而且教授同一門課的不同教師所擅長教授的章節(jié)、模塊也不一樣。所以讓每名教師都能夠講授其最擅長的知識點(diǎn),既可以讓諸位老師在微課視頻共享中提高教學(xué)能力,又可以讓學(xué)生在微課視頻共享中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外,微課的共享性也是讓老師共享學(xué)生資源。任何一位教師的教學(xué)水平提升,有一個(gè)必要環(huán)節(jié)就是與學(xué)生的有效交流。而利用微課平臺,可以讓更多的學(xué)生聽到自己的課程;學(xué)生在聽課過程中的想法及困惑又可以找到對應(yīng)的老師進(jìn)行交流,也是提高老師教學(xué)能力的有效方式。

3.實(shí)時(shí)性

微課能夠充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)非常需要實(shí)時(shí)性的過程。例如,學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)題解題時(shí),一旦某一個(gè)步驟出現(xiàn)了“卡殼”,若不能得到及時(shí)解答,就會影響整體的學(xué)習(xí)效率。此時(shí),利用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)就能找到對應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)解答,會極大縮短無效學(xué)習(xí)時(shí)間。而且,學(xué)習(xí)情緒也是學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要影響因素。有的時(shí)候,學(xué)生會因?yàn)槔斫饬四硞€(gè)知識點(diǎn)或者突然頓悟了某種學(xué)習(xí)方法而頓時(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知渴望,但此時(shí)若是假期就無法滿足學(xué)習(xí)的需求。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒最高漲的時(shí)候,微課可以提供必要的學(xué)習(xí)資源,此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是最高的,而教學(xué)成本卻并未有太大增加。

三、微課教學(xué)資源使用策略

1.以針對性查漏補(bǔ)缺為導(dǎo)向

教師引導(dǎo)學(xué)生在使用微課時(shí),一定要有所取舍。微課的大量課程與課堂教學(xué)內(nèi)容相似,這就要求學(xué)生有所甄別與取舍。具體而言,已經(jīng)熟練掌握的知識點(diǎn)就不需要再專門花時(shí)間進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí);掌握程度不夠的知識點(diǎn),需要找到對應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),而不是花時(shí)間進(jìn)行大范圍的重復(fù)學(xué)習(xí);在課堂中完全沒有掌握的知識模塊,可以利用微課進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。此外,更重要的是要發(fā)揮微課在課前預(yù)習(xí)中的作用。鼓勵(lì)學(xué)生提前利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣課堂教學(xué)就可以更加關(guān)注知識點(diǎn)的串聯(lián)。更重要的是,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)并在課堂中進(jìn)行討論,課堂教學(xué)也可以更具有針對性。

2.以知識共享與拓展為目標(biāo)

加強(qiáng)微課的知識共享與傳播渠道拓展。微課既然已經(jīng)利用了互聯(lián)網(wǎng)傳播媒介,其就可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識共享。具體而言,首先,要保證微課在教師群體間的共享,讓每個(gè)老師汲取他人教學(xué)之長,來補(bǔ)充到自己的教學(xué)中。其次,要將共享渠道拓展到師生之間,讓每一位教師能夠交流的學(xué)生群體范圍得以擴(kuò)展,學(xué)生也可以和自己喜歡的教師探討對同一問題的不同看法。再次,可以鼓勵(lì)不同年級學(xué)生之間對同一門課程的探討。因?yàn)?,不同年級學(xué)生不能經(jīng)歷同樣的實(shí)體課堂授課,但可以經(jīng)歷同樣的微課課堂,所以不同年級學(xué)生可以以此為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流。最后,可以將微課的知識共享渠道拓展至校際甚至地區(qū)之間。這樣,不同學(xué)校、不同地區(qū)之間可以互相交流教學(xué)理念、教學(xué)方法,取長補(bǔ)短。更重要的是,利用微課共享,擁有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的學(xué)校和地區(qū)可以對教育資源相對匱乏的學(xué)校和地區(qū)進(jìn)行“知識精準(zhǔn)扶貧”。

3.以實(shí)時(shí)課程為學(xué)習(xí)載體

課程的上傳與管理一定要保證實(shí)時(shí)性。要極力避免部分教師因?yàn)閾?dān)心自己課程的學(xué)生歡迎度而延遲微課上傳進(jìn)度,要盡早、盡快、盡可能多地上傳微課視頻,且予以長時(shí)間保存。具體而言,盡早上傳是指,要保證學(xué)生能夠更早地利用微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí),而且學(xué)有余力的學(xué)生也可以利用微課視頻進(jìn)行更早的自主學(xué)習(xí)。盡快上傳是指,微課視頻在后續(xù)課程出現(xiàn)重新錄制,或者根據(jù)教學(xué)大綱的改變進(jìn)行課程更新后要盡快上傳至指定課程網(wǎng)站,以避免學(xué)習(xí)誤學(xué)了不必要的課程。盡可能多上傳是指,針對同一知識點(diǎn),可能有不同老師開設(shè)了不同的微課,這些課程盡可能多地上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站,可以讓學(xué)生自行選擇適合他們自己的講授方式的課程。予以長時(shí)間保留是指,上傳的課程視頻資源不要在課程結(jié)束或?qū)W期結(jié)束后就立馬下架,而是需要長時(shí)間保留,給學(xué)生充足的時(shí)間對過去所學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

參考文獻(xiàn):

[1]張仁賢,逢凌暉,劉 兵.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型[M].北京:世界知識出版社,2014.

[2](美)薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院:互聯(lián)時(shí)代的教育革命[M].劉 婧,譯.杭州:浙江人民出版社,2014.

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