李保周

摘 要：文章作者探究了中職專業(yè)實操課教學方法，以激發(fā)學生的動手操作欲望，規(guī)范學生在專業(yè)技能操作時的動作與要求，培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德觀，為學生走向工作崗位奠定基礎。

關鍵詞：電工實訓；順口溜；剝線；接線；絕緣

一、順口溜從培養(yǎng)學生技能骨干編起

譬如，我在擔任2017級機電1班電工實訓課時，由于要分組教學，所以必須課前培養(yǎng)出技能骨干，即培養(yǎng)出幾名小組長。先把技能手把手地教給這幾位組長，然后讓各小組長再教本組成員，這樣看似課前費事，但上實操課這樣做的效果很好。一方面解決課堂上只有專業(yè)課教師單打獨斗的尷尬局面，同時也讓技術骨干（小組長）得以鍛煉，這幾個小組長分別是：柳航、劉宇龍、薛亞琪、張永康四位同學；同時我把班上學生分成四組，為了后續(xù)教學PK比賽，激活學生積極性，我給四個小組依組長名字定了順口溜口號：“柳航柳航，我們在行”“宇龍宇龍，與眾不同”“亞琪亞琪，我們第一”“永康永康，我們最棒”。這樣一來，既好記又貼心的順口溜，就激發(fā)了每一個小組的戰(zhàn)斗力和凝聚力。

二、順口溜在電工實訓課中的巧妙運用

來到操作室，學生按分好的四個小組就座，各小組長領取導線、絕緣膠帶等實訓材料。根據這節(jié)課內容——剝線、導線的連接，我已經提前把剝線、一字型連接、T型連接和絕緣恢復的技能教給了四個組長。這樣開始操作時，我就能讓四個組長和我一起在學生面前操作，解決了只有教師一個人操作，學生太多看不清、看不到的問題。開始操作時，我就邊操作邊說順口溜“行家一伸手，便知有沒有”“專業(yè)不專業(yè)，線頭怎么接”。學生一下子來了興趣，我就順勢開始剝線，特別是采用電工刀剝線，電工最忌諱剝線中損傷導線的芯線。因為芯線損傷將造成接頭隱患，比如造成接頭強度不夠、易斷開等。為此，我對大家說“剝線不可傷及芯線，傷不起，真的傷不起！”學生馬上想到《傷不起》這首歌，這樣學生就更加感興趣了。然后分組開始在組長指導下進行剝線訓練，訓練幾分鐘后，每組選派出代表，站在集體學生面前進行PK賽表演。當選手操作完時，我就及時進行點評，當面打分，對于做得好的學生我就說“此時有聲勝無聲，大家咋不給掌聲？”這樣一來，學生掌聲響起，不僅選手感到自豪，同時，同學們對這樣的順口溜也很感興趣，課堂氣氛一下子活躍起來了。

在給學生示范導線連接過程中，我邊操作邊說“神奇不神奇，大家看仔細”，從而調動學生注意力。由于電工接線要求將扳直的自由端緊密纏繞6圈，最后用鋼絲鉗剪去多余的線端，并鉗平切口毛刺，整理光滑。我邊操作邊對學生說“緊密不緊密，纏繞要用力”“為什么是6圈？6圈只不過是比5圈多了一圈”。這樣一來，不僅學生聽著起勁兒，看得也很仔細，又好記。特別是“6圈只不過是比5圈多了一圈”很容易讓學生想起小品演員岳云鵬唱的《五環(huán)之歌》——“六環(huán)比五環(huán)多一環(huán)”，這樣風趣幽默的順口溜，邊做邊念出，學生不僅記得清，也會打起精神進行練，還會把嚴格的標準、枯燥的技能變得生動有趣起來。

在我示范好一個接頭時，還會用這樣的順口溜“老師不是變魔術，是在講技術”“技能是練出來的，不是講出來”等，有時候學生聽得都笑了起來，課堂氣氛顯得異常和諧。在講到接頭恢復絕緣這部分時，電工上要求采用“斜疊法”纏繞，即絕緣膠帶與導線保持45°的傾斜角，每圈壓疊帶寬1/2，我在示范操作時順口說出“斜疊斜疊，傾斜重疊”，這樣一下子讓學生們聽了個明白，也記住了斜疊法，在完成接頭絕緣恢復時，又順口說出“絕緣恢復并不難，只要能夠認真纏”，學生這樣就把恢復絕緣要領給記牢了。

這節(jié)課，從剝線，到接線，以至于最后的絕緣恢復，每個環(huán)節(jié)都巧妙地加入順口溜，采用骨干組長帶領，教師巡輔，訓練主場地交給學生，讓學生當主演，每一環(huán)節(jié)都讓各小組推出選手進行PK賽，面對面打成績，成功的大力表揚，不足的也會鼓勵。期間巧妙、適時地用上順口溜，既活躍了實操課氣氛， 也拉近了師生之間的距離。讓學生在順口溜的趣味中快樂地操作訓練，同時也通過順口溜加深對技能的印象?？梢哉f，通過我這些年實操課的不斷探索， 發(fā)現(xiàn)恰當?shù)剡\用順口溜會使自己的課堂更加出彩。

參考文獻：

[1]劉克軍.電工技術基礎與技能[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.

[2]羅巧秀.教學生輕松學習《電工基礎》[J].職教論壇，2002（10）：38.