【摘 要】 本文結(jié)合經(jīng)管類教育的實(shí)踐特點(diǎn)，概括“創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科轉(zhuǎn)實(shí)踐”為基本運(yùn)轉(zhuǎn)軸和聯(lián)動(dòng)體系，提出了“四軸聯(lián)動(dòng)”經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新途徑。“四軸聯(lián)動(dòng)”經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑：做到“課內(nèi)課外、訓(xùn)練與實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合，并貫穿全程;組建創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生社團(tuán)，鼓勵(lì)和激勵(lì)更多學(xué)生融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育路徑;“四軸聯(lián)動(dòng)”

國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)），十分明確且大力度地要求“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口”。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，也是推進(jìn)高等教育綜合教育改革的突破口，現(xiàn)如今已納入到高校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系。研究和探索符合學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，并可實(shí)施操作的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、機(jī)制與路徑問題，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的首要任務(wù)，同時(shí)也是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)的高等教育改革的重要課題。

本文針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在的指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生對(duì)社會(huì)、技術(shù)發(fā)展關(guān)注少、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)意愿和目的性不強(qiáng)等共性問題進(jìn)行分析，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，力圖研究和探索創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科轉(zhuǎn)實(shí)踐（科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐）等“四軸聯(lián)動(dòng)”經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑。

一、要明確符合學(xué)科專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和保障機(jī)制

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要明確教育目標(biāo)，而目標(biāo)的制定要在深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，既要符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略要求，也要符合學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)的人才培養(yǎng)的基本要求。

經(jīng)管類高校人才培養(yǎng)大多以復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)要求。經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從品德修養(yǎng)、素質(zhì)能力、理論知識(shí)、技術(shù)能力等四個(gè)方面分析其基本目標(biāo)（見圖1）。同時(shí)，在實(shí)踐中對(duì)具備一定條件的學(xué)生，指導(dǎo)其完成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，則為更高層次的教育目標(biāo)。

理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教育軟環(huán)境建設(shè)，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和活動(dòng)指導(dǎo)的必要保障機(jī)制。（見圖2）。

二、“四軸聯(lián)動(dòng)”經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的構(gòu)建

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課題研究為依托，以師生融合發(fā)展為特色的專業(yè)教育文化為基礎(chǔ)，構(gòu)建“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育為宗旨，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)成為全程化教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系真正落實(shí)和實(shí)施，則需要處理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)的四個(gè)基本內(nèi)容，即“創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科轉(zhuǎn)實(shí)踐”之間的有機(jī)聯(lián)系。

“四軸聯(lián)動(dòng)”經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新路徑，將“創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科轉(zhuǎn)實(shí)踐”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四個(gè)“基本軸”，聯(lián)動(dòng)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施。（見圖3）。

（1）創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)“全程教育化，貫穿課內(nèi)課外”，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

（2）創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提高經(jīng)營(yíng)管理能力，為有效規(guī)避創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的風(fēng)險(xiǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的可持續(xù)開展起到示范作用。

（3）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為科轉(zhuǎn)尋找需求、發(fā)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

（4）科轉(zhuǎn)實(shí)踐豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容，提高了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的技術(shù)性和先進(jìn)性。

三、“四軸聯(lián)動(dòng)”經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的實(shí)踐探索

“四軸聯(lián)動(dòng)”經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑的構(gòu)建，為高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提供了新的思路和方法。

1、做到“課內(nèi)課外、訓(xùn)練與實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合，并貫穿全程

在有專業(yè)特色和實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，參與科研立項(xiàng)、參加競(jìng)賽，通過多種學(xué)術(shù)成果展示專業(yè)活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)效果，起到示范作用。在開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)中，通過技術(shù)發(fā)展研究掌握技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和變化，通過社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會(huì)需求、發(fā)現(xiàn)科研成果的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。 通過產(chǎn)學(xué)研合作，尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生深入到地方各類創(chuàng)業(yè)園、孵化園，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，了解社會(huì)需求。所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，源起于專業(yè)課堂教學(xué)，萌芽于實(shí)踐，在競(jìng)賽平臺(tái)中成熟，回歸到教學(xué)實(shí)踐，延伸到專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓實(shí)踐成果起到示范帶動(dòng)作用，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)保持連貫和傳承。

2、組建創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)和激勵(lì)更多學(xué)生融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中

充分挖掘校內(nèi)教學(xué)資源，發(fā)揮各學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資合作機(jī)制，指導(dǎo)教師融入到協(xié)同創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)，加大教師跨學(xué)科、跨專業(yè)合作，共同推動(dòng)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加大產(chǎn)學(xué)研合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)要與政府、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)盟建立密切合作關(guān)系;加大師資隊(duì)伍的培訓(xùn)教育工作，建立素質(zhì)高、能力強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍;同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師爭(zhēng)取進(jìn)入《全國(guó)萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)首批入庫(kù)導(dǎo)師名單》等，加大教師影響力，鼓勵(lì)教師積極參加社會(huì)和企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)，積累經(jīng)驗(yàn);鼓勵(lì)教師提高科研成果轉(zhuǎn)化率，在技術(shù)研發(fā)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍中普及經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，鼓勵(lì)師生共同創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)論

在《新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議》上討論，并正在征求意見中的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（新時(shí)代高教40條），明確指出“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育緊密結(jié)合、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐訓(xùn)練、隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵領(lǐng)域改革。強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會(huì)需求對(duì)接平臺(tái)?！币虼耍皶r(shí)總結(jié)和分析研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，探索和研究開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，對(duì)于今后提升本科教學(xué)水平和質(zhì)量均具有重要的意義。

本文結(jié)合經(jīng)管類教育的實(shí)踐特點(diǎn)，總結(jié)分析《創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科轉(zhuǎn)實(shí)踐》為基本運(yùn)轉(zhuǎn)軸和聯(lián)動(dòng)體系，所提出的“四軸聯(lián)動(dòng)”經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新途徑，在實(shí)踐中取得了較好的成效，也得到了學(xué)生和社會(huì)的普遍認(rèn)可，同時(shí)也為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的思路。

【作者簡(jiǎn)介】

樸光赫（1968—）男，朝鮮族，吉林汪清人，延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)系教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.