李小葉

摘要：高職教育為社會輸送了大批的應用型技術技能人才，但高職畢業(yè)生功利性思維嚴重、缺乏職業(yè)精神，主要原因在于通識教育不到位、目標不明確。本文探討高職院校通識教育現(xiàn)狀，通過借鑒其他國家的通識教育經(jīng)驗，歸納出我國高職通識教育的目標體系。

關鍵詞：高職 通識教育 目標體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0017-02

我國《職業(yè)教育法》明確了“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑”。在“就業(yè)為宗旨”的指揮棒下，高職畢業(yè)生由于職業(yè)能力較強而受到用人單位的青睞。但由于高職畢業(yè)生普遍不夠自信、自主學習能力弱、知識與能力不對稱、欠缺溝通交往能力、缺乏職業(yè)精神等，影響了職場發(fā)展，工作穩(wěn)定性較差。在高職人才培養(yǎng)中，只有通過系統(tǒng)的通識教育才有助于解決如上問題。通識教育目標指向塑造社會人，提高人的素質，有利于人才的社會適應能力和職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

一、通識教育的內涵

通識教育（General Education）思想最早源于亞里士多德對教育的分類。亞里士多德把教育分為“自由人教育”和“非自由人教育”?！白杂扇私逃笔菫榱税l(fā)展人的理性、追求世間的真理；“非自由人教育”僅僅是習得技藝、為了謀生或者追求功利目的而實施的、理應被人們所鄙視的教育。

近現(xiàn)代以來，國內外眾多專家學者對通識教育展開了深入的研究分析。多數(shù)學者認為通識教育與專才教育相對，是培養(yǎng)“全人”的教育。中國教育學會會長顧明遠主編的《教育大辭典》中對“通識教育”闡述為：近代關于教育目的和內容的一種教育思想以及據(jù)此實施的教育。在高等教育階段，指大學生均應接受的有關共同內容的教育。就是說，通識教育是非專業(yè)教育、非功利教育，著眼于塑造人的通才教育。基于此定義，本文所述高職通識教育亦指高等教育階段，高職學生應接受的區(qū)別于專業(yè)教育的共同內容的教育。

二、高職院校通識教育現(xiàn)狀

國內部分高職院校開設了一些“通識”為名的課程，這些課程一般分為兩種類型，一種類型為全校學生必修的公共課程，另一種類型為文化素質教育選修課，但通識教育效果不盡如人意，主要原因是：

（1）通識課程地位不高。多年以來，高職院校重專業(yè)教育、輕通識教育，教育資源更多地投放在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，而忽視了人才的可持續(xù)發(fā)展。從而造成高職畢業(yè)生普遍存在交際與溝通能力差、缺乏創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)不高等問題。主要根源在于通識教育對人的影響是長期的、不顯著甚至是隱性的，不能像專業(yè)教育一樣具有職業(yè)針對性，更不能立刻滿足就業(yè)需求。因此，不論是學校、老師還是學生，對通識課程始終抱有無所謂的態(tài)度，通識課程就像是專業(yè)課程的調劑品，與就業(yè)聯(lián)系不緊密，其不受重視也在意料之中。

（2）通識教育目標不明確。高職院校根據(jù)教育主管部門規(guī)定，在課程體系中兼顧了思想政治、人文藝術、現(xiàn)代科學技術等方面的課程，以提高人才的基本素質為目標，但目標設定過于寬泛，各個院校通識課程自成體系，規(guī)范化不夠；高職與本科的通識目標缺少銜接，沒有循次遞進的層次，使得部分學歷晉升人員的通識課程學習缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性；通識教育目標聚集于拓展學生的知識面，而沒有內化為通用于任何職業(yè)的素質潛力。

（3）通識教育欠缺完整統(tǒng)一的教學管理。高職院校開設通識課程，一般不設立專門的教學和管理部門，各項課程均由相應的專業(yè)老師兼任，與專業(yè)教育實施共同的教學管理。這便使得通識課程整體教學安排依附于專業(yè)教育師資，教師欠缺通識教育理念，無法實現(xiàn)融會貫通、復合多元的通識教育特點。

三、國外通識教育的借鑒

（1）英國通識教育。英國通識教育汲取了古希臘自由人教育的思想，建立在自由教育或博雅教育基礎之上，近代以后，融合了斯賓塞、赫胥黎、紐曼、懷特海、羅素等人的自由教育思想。1963年英國政府發(fā)表了《高等教育委員會報告》（也稱《羅賓斯報告》），指出英國高等教育的目的是向學生傳授工作技能、發(fā)展學生綜合思維能力、增加學問知識以及傳遞共同的文化和公民推則四個方面。1987年，《高等教育——應付新的挑戰(zhàn)》同意《羅賓斯報告》提出的目標。由此，英國大學通識教育目標轉向對人總體的培養(yǎng)，既重視新興的科技和實用教育，也強調傳統(tǒng)的文雅教育。

（2）美國通識教育。美國是最早采用通識教育的國家。1945年，在西方通識教育史上具有里程碑式的意義的《哈佛通識教育紅皮書》發(fā)表，明確提出通識教育的目的在于個人整體健全的發(fā)展，應具備“有效的思考能力，交流思想的能力，作出恰當判斷的能力，辨別價值的能力”。哈佛通識教育委員會主席羅伯特·哈里斯在《論通識教育的目的》一書中指出，通識教育教會如何思考、如何學習、全面看待問題、增進智慧和忠誠、成為“（下轉第16頁）（上接第17頁）好老師”等。精粹主義通識教育思想的代表人物羅索夫斯基提出，通識教育的目標是培養(yǎng)能書寫、懂自然科學、胸襟開闊、懂得思考并在一定領域具有特長的有教養(yǎng)的人。

（3）其他國家的通識教育。德國和日本的通識教育也具有各自的特色。德國“雙元制”下的通識教育分為三個層次：傳授關鍵能力和學術工作技術、導向性知識、培養(yǎng)語言能力；日本人則十分重視“教養(yǎng)”。《關于新時代的教養(yǎng)教育》報告指出：教養(yǎng)是個人在經(jīng)驗積累和體系化知識獲得的過程中，養(yǎng)成的對于社會的看法、思維方式和價值觀的總和，是行動基準以及對其支撐的價值觀的構建過程。

綜合各國經(jīng)驗可見，通識教育首先要建立清晰而明確的目標體系，以利于通識教育課程的設置和實施。

三、高職院校通識教育目標的設定

根據(jù)當前經(jīng)濟、政治、社會、文化等的發(fā)展趨勢，未來的職業(yè)將發(fā)生巨大的變化，高職學生應當具備更加復合的知識結構和遷移能力。根據(jù)布魯姆教育目標金字塔，高職通識教育目標可歸納為三個等級五大目標。如下表所示：

綜上，高職院校提高通識教育水平可先從通識教育目標體系入手，五大目標著眼于人的核心能力，是現(xiàn)代文明社會所需要的公民素質，也是適應不同職業(yè)的基本能力，以此為基礎所設計的通識課程能夠更好地適應社會需求。

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責任編輯：趙慧敏

通識教育目標分解表