孫興林

有人說，“三維目標(biāo)蠻好的，又要搞一個核心素養(yǎng)的新花頭，講核心素養(yǎng)是不是要弱化知識的教學(xué)，或核心素養(yǎng)背景下教學(xué)策略該怎樣設(shè)計等”，這實際就是學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)之關(guān)系問題，現(xiàn)就以化學(xué)知識與化學(xué)核心素養(yǎng)談點膚淺認(rèn)識。

一、化學(xué)知識是建構(gòu)化學(xué)核心素養(yǎng)的載體

基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷了以雙基到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，是后者對前者繼承整合和提升，是人們對人素質(zhì)的培養(yǎng)認(rèn)識質(zhì)的飛躍。其關(guān)系是（見圖一）：

無論是三維目標(biāo)還是核心素養(yǎng)目標(biāo)，其落實都要以具體知識為載體。知識是教學(xué)活動得以開展的載體，教學(xué)活動離不開知識，教學(xué)活動對知識具有絕對的依賴性，沒有了知識，教學(xué)活動便成了天源之水、無水之木，教學(xué)是無法脫離知識而單獨存在。因此，教學(xué)的產(chǎn)生和維持，人的成長和發(fā)展都無法脫離知識而單獨存在。但如何教知識，必須深刻理解知識固有的含義。知識實質(zhì)是人的認(rèn)識，是人思維的過程和結(jié)果，既要理解知識靜態(tài)的結(jié)論性，更要理解知識的思維屬性。目前一些教學(xué)存在的突出問題：作為工具、媒介、手段、材料的知識反倒變成了教學(xué)的目的，出現(xiàn)課堂滿堂灌現(xiàn)象，知識被絕對化了，神圣化了，把學(xué)生掌握知識、技能成為唯一教學(xué)目標(biāo)，教育成了“為了知識的教育”，而能力和素養(yǎng)被弱化了，被邊緣化了，有知識沒有能力缺素養(yǎng)成為教學(xué)最突出的致命問題。因此，一方面要教知識，而另一方面更重要是要教思維，教思維的方式方法，教人學(xué)習(xí)人認(rèn)識世界的過程及其所具的科學(xué)精神，教人學(xué)習(xí)人表達認(rèn)識過程和結(jié)果的方法，理解知識的功能化，理解具體知識在發(fā)展學(xué)生認(rèn)識的寬度和深度。

二、化學(xué)學(xué)科活動是建構(gòu)化學(xué)核心素養(yǎng)的路徑

正因為知識具有提供核心的認(rèn)識角度、形成重要的認(rèn)識思路和推理路徑的功能，所以才有核心素養(yǎng)的發(fā)展價值。在教學(xué)中需要彰顯核心知識（概念）對核心素養(yǎng)的發(fā)展功能。如化學(xué)中物質(zhì)分類在發(fā)展學(xué)生變化觀念上，氧化還原反應(yīng)在發(fā)展學(xué)生模型認(rèn)識上，都具有獨特價值功能。所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先是要建立教師對知識的功能化的理解的基礎(chǔ)上，且對具體知識在發(fā)展學(xué)生認(rèn)識視野和深度、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的獨特價值。其次是以此為出發(fā)點設(shè)計教學(xué)任務(wù)活動，課堂才會成為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的主陣地。但是教學(xué)決不能止于知識，人的發(fā)展更不限于掌握知識，教學(xué)的根本目的和人的發(fā)展的核心內(nèi)涵是人的素養(yǎng)的提升，也即，教學(xué)是基于知識通過知識的學(xué)習(xí)來提升人的素養(yǎng)的一種活動。 “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是核心素養(yǎng)的經(jīng)驗基礎(chǔ)，學(xué)科核心素養(yǎng)是知識的類化、內(nèi)化、功能化和經(jīng)驗化”。對知識簡單的復(fù)制、記憶、理解和掌握，是不能形成素養(yǎng)，只有對學(xué)科知識的加工、消化、吸收，以及在此基礎(chǔ)上的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，升華為素養(yǎng)，在三維目標(biāo)中“過程與方法”就起作這個作用。在2017版高中化學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中就以“學(xué)科活動”來統(tǒng)領(lǐng)整合三維目標(biāo)中的“過程與方法”以及學(xué)習(xí)方式中的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，目的就是強化學(xué)科教學(xué)的學(xué)科性、聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。從教育思想的角度講，要把“為了知識的教育”轉(zhuǎn)化為“通過知識獲得教育”。知識是教育活動中促進學(xué)生發(fā)展的一種文化資源和精神養(yǎng)料。由此看來，學(xué)科知識只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道。教師在教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)時必須以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)和特點，使學(xué)科教學(xué)過程成為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過程。如：必修“化學(xué)鍵”中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識板塊的重要組成部分是學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學(xué)學(xué)科核心觀念不可缺少的核心知識是“宏觀辨識與微觀探析”思維方式的具體表現(xiàn)形式。也有的化學(xué)教師忽視化學(xué)學(xué)科特點和性質(zhì)，不做實驗或以講代做?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科重要特征，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力重要活動，要充分用教材中的“科學(xué)探究”、“實踐活動”、“家庭小實驗”素材，讓學(xué)生對生活中熱點問題研究，體驗成功，形成品格和能力。因此，要把化學(xué)實驗為學(xué)生認(rèn)知知識、體驗知識、形成關(guān)鍵能力和品格的重要學(xué)習(xí)活動。2017年版《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求的具體表述”。這給今后高中化學(xué)教學(xué)和評價的具體操作給出了依據(jù)，將化學(xué)核心素養(yǎng)具體細(xì)化到某個單元、某課時的核心知識，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)基本落腳點，讓化學(xué)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可教、可學(xué)、可評的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)真正落實在教學(xué)過程與方法的活動之中，得以體現(xiàn)為化學(xué)核心素養(yǎng)的主渠道。

三、化學(xué)核心素養(yǎng)是化學(xué)知識、活動的聚合體

生命聚合體，是由一些小的生物單元以緊密的或離散的方式聚合而成的，具有高級整體功能的物體。有人說：人生中可能學(xué)習(xí)的一些具體知識可能被遺忘，但通過知識學(xué)習(xí)而形成觀念、方法的思維品格和能力，將終生伴隨人的發(fā)展。核心素養(yǎng)不是簡單知識的堆積，只有是以情感、態(tài)度、價值觀，聚焦于學(xué)科的精神、意義、文化，從而與“學(xué)科知識”“學(xué)科活動”內(nèi)化融合一體的生物聚合體，讓其繁衍新的技術(shù)、知識等。只有把情感、態(tài)度和價值觀內(nèi)化為學(xué)生的品格、轉(zhuǎn)化為學(xué)生精神世界，才能使學(xué)生成為有一個有品位的人，這情感、態(tài)度、價值觀才有其意義，學(xué)科核心素養(yǎng)才有學(xué)科教育高度、深度和內(nèi)涵的提升。

化學(xué)核心素養(yǎng)中，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識是化學(xué)核心素養(yǎng)的實踐基礎(chǔ)，證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)科特征，科學(xué)精神與社會責(zé)任是化學(xué)核心素養(yǎng)的價值主體?；瘜W(xué)知識和技能是形成核心素養(yǎng)的必要基礎(chǔ)，活動是形成和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)，實際也就是化學(xué)知識經(jīng)過學(xué)科活動融合內(nèi)化為品格和關(guān)鍵能力的聚合體。

在化學(xué)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、學(xué)科學(xué)段目標(biāo)、學(xué)生實際確立教學(xué)目標(biāo)的重、難點，教學(xué)策略，它不但不弱化知識教學(xué)，更強化知識內(nèi)涵的拓展，更加突出知識思維價值。如在氧化-還原反應(yīng)教學(xué)中，氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等概念判斷固然重要，但教學(xué)中只有將其融入金屬冶煉與腐蝕、食材變質(zhì)、電化學(xué)及生命活動中等實際情景，才能洞察到一個更加廣闊真實的氧化-還原世界。也就是說，在教學(xué)中不僅要熟練掌握具體知識，更要深刻理解其所產(chǎn)生的背景及相關(guān)生產(chǎn)、生活、自然界現(xiàn)象解釋、分析解決問題的真實價值。

（作者單位：重慶市暨華中學(xué)校）