殷立國

摘要：一些含有情感體驗(yàn)的《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)，有的在關(guān)于作者真情的體驗(yàn)環(huán)節(jié)并沒有達(dá)到應(yīng)有的深度，沒能體現(xiàn)出親情的復(fù)雜性；有的雖達(dá)到了應(yīng)有的深度，也指出了親情的復(fù)雜性，但在教學(xué)中使用了較多作者與其父親關(guān)系的資料，而沒有充分利用《背影》文本。筆者以為，立足于《背影》文本語段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也能把作者對(duì)于父愛由抗拒到領(lǐng)受的過程揭示出來，讓學(xué)生感受到作者的真情及親情的復(fù)雜，進(jìn)而明確作者《背影》寫作的情感契機(jī)?；诖耍P者進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)及執(zhí)教的嘗試。

關(guān)鍵詞：文段語境 作者真情 情感體驗(yàn) 《背影》

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）23-0201-03

一、《背影》“情感體驗(yàn)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

（一）注重學(xué)生的“情感體驗(yàn)”是課程標(biāo)準(zhǔn)貫穿始終的要求

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中有關(guān)注重“情感體驗(yàn)”的表述依次為：

（1）“課程基本理念”部分：①應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用；②注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

（2）“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分：①有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力；②欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)……對(duì)作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)。

（3）“實(shí)施建議”部分：精讀的評(píng)價(jià)……要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。

（二）落實(shí)“領(lǐng)會(huì)作品情思”的教材編者意圖

《背影》被部編教材編者放在八年級(jí)上冊(cè)第四單元，編者在單元前的導(dǎo)語中有如下表述：“這個(gè)單元學(xué)習(xí)的散文……表達(dá)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟”；“閱讀這些散文，領(lǐng)會(huì)作品的情思……”；“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要反復(fù)品味、欣賞語言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考”。編者在課前預(yù)習(xí)提示中也說“這篇文章以它的真實(shí)與誠摯，打動(dòng)了一代又一代的讀者”。可見，要學(xué)生體會(huì)《背影》作者所抒發(fā)的情感為真情，是一個(gè)落實(shí)教材編者意圖的重要教學(xué)任務(wù)。

（三）八年級(jí)學(xué)生“情感體驗(yàn)”的基礎(chǔ)分析

面對(duì)《背影》這篇語言平實(shí)、選材平凡的散文，八年級(jí)學(xué)生尚可做到粗略感知父親對(duì)兒子的愛護(hù)之情；但要領(lǐng)會(huì)作者為父親流淚的原因就有一定的難度了；再深入下去，作者選取“背影”做情感載體的深層原因是什么，學(xué)生就更難弄懂了。如果這些問題得不到解決，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為作者在抒假情，就會(huì)“非常反感”[1]，就會(huì)對(duì)《背影》的經(jīng)典地位不認(rèn)同；如果進(jìn)而認(rèn)為作文可以編造，可以抒假情，則更是貽害無窮。

（四）一些《背影》的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)“情感體驗(yàn)”的情況

目前，對(duì)《背影》主題的教學(xué)定位有：表現(xiàn)父愛之情；表現(xiàn)父愛子，子念父的感情；表現(xiàn)生命的脆弱與短暫的哲學(xué)；表現(xiàn)父子間“有隔膜的愛”[2]等?；诮滩奈谋窘庾x，筆者傾向于把“表現(xiàn)父愛子，子念父的感情”作為《背影》的主題。從教材文本出發(fā)，一些教學(xué)設(shè)計(jì)中體驗(yàn)“子對(duì)父的情感”教學(xué)環(huán)節(jié)還是有問題的。如有教師從引發(fā)作者寫《背影》的情感觸發(fā)物（父親的一封來信）入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父的感動(dòng)、懷念、自責(zé)的復(fù)雜感情?？墒牵@“感動(dòng)、懷念、自責(zé)”分明只是來自作者對(duì)父親來信的內(nèi)容“唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，這“感動(dòng)、懷念、自責(zé)”與前文的關(guān)聯(lián)在何處？也有教學(xué)設(shè)計(jì)把子對(duì)父的情感通過引導(dǎo)學(xué)生批注作者四次流淚的句子來體會(huì)的，此教學(xué)設(shè)計(jì)就指導(dǎo)批注技能的學(xué)習(xí)無疑是優(yōu)秀的，但作為情感體驗(yàn)則顯得不夠深入。也有教學(xué)設(shè)計(jì)將兒子對(duì)父親的情感解讀為“由不領(lǐng)情、暗笑到頓悟”的歷程[3]，可要引入一些朱自清和父親關(guān)系的材料來佐證。還有教學(xué)設(shè)計(jì)者從買橘的背影中體會(huì)到“背影不是表情，卻能傳遞出一個(gè)人的滄桑和老態(tài)，所以感傷”[4]，但也是匆匆結(jié)束，就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；而且教學(xué)設(shè)計(jì)中也引入了朱自清和父親關(guān)系的背景材料。

梳理以上教學(xué)設(shè)計(jì)，就教學(xué)目標(biāo)落實(shí)看，施教者要么把教學(xué)目標(biāo)定得過多，“情感體驗(yàn)”只是眾多教學(xué)目標(biāo)之一，沒有得到應(yīng)有的突顯；要么“情感體驗(yàn)”成為其他教學(xué)目標(biāo)的附帶目標(biāo)，落實(shí)不到位；要么“情感體驗(yàn)”雖然得到落實(shí)并有所深入，卻沒有立足于《背影》文本。

二、《背影》“情感體驗(yàn)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的文本解讀依據(jù)及教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）《背影》“情感體驗(yàn)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的文本解讀依據(jù)

體會(huì)《背影》中父愛子的感情，對(duì)于學(xué)生來說不是什么太難的事，只要細(xì)讀課文4至6段就可以做到。要真正體會(huì)子對(duì)父的情感則困難得多。淺層看，課文5段中作者表明懊悔、自責(zé)的句子揭示了作者當(dāng)年沒感受到父愛，課文6、7段中的寫三次流淚的句子告訴讀者作者對(duì)父親動(dòng)了真情。深入分析，6段作者第一次流淚緣于父親買橘子時(shí)步履蹣跚、舉動(dòng)艱難、老態(tài)盡顯，卻還在為兒子付出，作者感受到了父愛。第二次流淚是因?yàn)閮鹤右庾R(shí)到父親作為蕓蕓眾生之一，奔波勞碌，生存艱辛，為之酸辛。7段第三次流淚因?yàn)楦赣H來信內(nèi)容（“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”）——“身體平安”告訴作者他身體好，“唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”告訴作者他身體出問題了甚至前景不妙，如何解讀這矛盾的表述？一是父親身體真出了大問題，為了兒子不著急不擔(dān)心，說了“身體平安”的假話；二是父親身體出了問題，但沒有到“大去之期不遠(yuǎn)矣”的程度，父親夸大了事實(shí)；三是父親“身體平安”是真，其余的話是假。其實(shí)無論父親身體是否真有問題，看本段“他待我漸漸不同往日”“最近兩年的不見”“只是惦記著我，惦記著我的兒子”“我北來后”等作者敘述，就知道“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”一句才是重點(diǎn)，這是父親告訴兒子自己已日薄西山，是父親以盡孝召喚兒子關(guān)心自己，是與兒子有矛盾且兩年不曾見面的父親主動(dòng)向兒子示弱，尋求和解。

再深入追問，父親的示弱會(huì)讓作者流淚，作者何以此時(shí)會(huì)回想到父親的背影？如果是“考古式地從作者身上和時(shí)代背景中尋找解讀依據(jù)”[5]，自然能得出很好的解釋，那么立足《背影》文本語段能給出合理的解讀嗎？

“散文是書寫真我、表達(dá)至真性情的藝術(shù)……散文家將個(gè)人情感訴諸具體文字；因而，我們?cè)陂喿x散文時(shí)必須‘披文以入情，在具體文字中找尋觸動(dòng)作者情感的原點(diǎn)來品析蘊(yùn)含在作品中的情思?！盵6]我們從課文4、5兩段可以看到父親對(duì)兒子關(guān)心無微不至，可兒子并不領(lǐng)受這份情，原因在于作者“已二十歲，北京已來往過兩三次”，父親還拿他當(dāng)小孩子看，大包大攬的種種強(qiáng)勢做法激起了他的逆反心理；他才事事對(duì)抗父親：再三勸父親不要送行；覺得父親和腳夫說話不漂亮，“非自己插嘴不可”；暗笑父親的迂，覺得自己照料自己沒問題。接著，當(dāng)兒子看到父親穿過鐵路去月臺(tái)買橘子的背影和分別離去時(shí)的背影，卻流淚了。從抗拒到流淚是怎樣達(dá)成的？就是從買橘子的背影之中，作者看到了父親腿腳不便、舉動(dòng)艱難的衰老之態(tài)，因而內(nèi)心與之相對(duì)抗的情緒迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閼z憫之情，于是眼淚不自覺地流了下來。這就是《背影》第6段中朱自清兩次流淚的“情感原點(diǎn)”：身體已經(jīng)衰老的父親，還沒有意識(shí)到或不承認(rèn)這種衰老，還當(dāng)自己正值壯年，說話行事具有絕對(duì)的權(quán)威性、支配性，置兒子仍需要他照顧的地位，而實(shí)際上兒子已經(jīng)在抗拒這種權(quán)威與支配（表現(xiàn)為不領(lǐng)受父親的情），所幸父親買橘子時(shí)的背影所展示的步履蹣跚、舉動(dòng)艱難、衰老等身體弱勢跡象，消解了這種對(duì)強(qiáng)勢的抗拒，引發(fā)了兒子的悲憫。因?yàn)橛辛诉@樣的情感鋪墊，父親離去時(shí)作者方能體悟到他以老弱之軀行求職養(yǎng)家道路之艱辛，再次流下了淚。

父親送行時(shí)行事（行事反應(yīng)心理）的強(qiáng)勢和兒子的抗拒是一種矛盾狀態(tài)，父親來信時(shí)父子也處于一種矛盾狀態(tài)，兒子在這兩種矛盾狀態(tài)中都發(fā)現(xiàn)了父親實(shí)際的“弱勢”處境，這讓朱自清從父親的來信自然聯(lián)想到父親買橘子時(shí)的背影，這就是課文7段作者第三次流淚、寫下《背影》的“情感原點(diǎn)”。

基于《背影》文本的解讀，筆者認(rèn)為，體驗(yàn)父子之間親情應(yīng)該作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，而落實(shí)體驗(yàn)父子親情中的“子對(duì)父的情感”尤為重要。

（二）落實(shí)《背影》“情感體驗(yàn)”教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過朗讀、品析課文語段中的關(guān)鍵詞句感受父親對(duì)兒子的關(guān)愛之情。

2.感知兒子對(duì)父親情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在，借此以促使學(xué)生對(duì)“親情復(fù)雜”有深入體會(huì)。

3.弄清作者寫《背影》的情感契機(jī)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

感知兒子對(duì)父親情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在，弄清作者寫《背影》的情感契機(jī)。

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入

由三張PPT“背影”圖片導(dǎo)入《背影》的學(xué)習(xí)。

2.讀出背影特征

（1）文章開頭寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！笨焖贋g覽課文，從文中找出具體描繪令作者最不能忘記的背影的句子。

（2）齊讀這部分文字，邊讀邊思考：這是一個(gè)怎樣的背影？

明確：從課文第6段描繪背影的句子，可以出背影的特征：行動(dòng)艱難、腿腳不靈便、衰老虛弱。

3.體會(huì)父愛

自由地朗讀課文4～6段，從文中找出能體現(xiàn)父親愛的細(xì)節(jié)的句子，并圈出關(guān)鍵詞說說你的體會(huì)。

明確：課文4～6段的有關(guān)語句有19處句子。

4.理出兒子情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在

（1）這么多愛的言行密密麻麻，真摯而深切，為什么作者面對(duì)父親的這些舉動(dòng)無動(dòng)于衷？同桌之間交流討論，聯(lián)系上下文，試著分角色表演，還原第4段這一句話（我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”）的場景?/p>

對(duì)話還原（參考）：

兒：爸爸，你不用去送我了。

父：……

兒：爸爸，我已經(jīng)二十歲了，并且北京已經(jīng)來往過兩三次了。

父：……

兒：爸爸，你不用送我去了，你不是也叮囑過茶房好好照顧我么，路上一定不會(huì)有問題的，況且你還要謀事做。

兒：爸爸……

父：不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?/p>

總結(jié)：父親的愛表現(xiàn)得很固執(zhí)、強(qiáng)勢，兒子的年齡、乘車經(jīng)驗(yàn)是他不同意父親送行的依據(jù)，兒子再三勸說父親，表明他心中有抗拒的情緒。

（2）文中5、6段還有哪些細(xì)節(jié)能表現(xiàn)出這種強(qiáng)勢？兒子抗拒行為有哪些？試做分析。

明確：父親的強(qiáng)勢：①他給我揀定靠車門的一張椅子；②“你就在此地，不要走動(dòng)”；③我本來要去的，他不肯，只好讓他去。兒子的抗拒行為：①覺得父親和腳夫講價(jià)說話不漂亮，非自己插嘴不可；②父親囑托茶房照應(yīng)我時(shí)，暗笑他的迂，認(rèn)為自己完全可以照顧自己；③我說“爸爸，你走吧”，兒子有希望他快走的心理；④父親買橘子時(shí)，“我本來要去的，他不肯，只好讓他去”，兒子有難以與之溝通的無奈。

總結(jié)：兒子不需要父親細(xì)致入微的關(guān)懷，否定他的高明，嘲笑他的人生經(jīng)驗(yàn)，說明兒子對(duì)父親有強(qiáng)烈的抗拒情緒；當(dāng)父親轉(zhuǎn)身買橘子去，兒子對(duì)父親固執(zhí)的抗拒有所降低，轉(zhuǎn)化為較為平和的無奈感。

（3）思考：看到父親爬過月臺(tái)買橘子的背影時(shí)兒子流下淚來，兒子為什么會(huì)對(duì)父親不再抗拒？

明確：父親的暫時(shí)離開，緩和了兒子的抗拒，他得以觀察到父親步履蹣跚、行動(dòng)艱難的模樣，意識(shí)到父親衰老了、虛弱了；自己正值身體成長的青春年華，父親雖然強(qiáng)勢，但畢竟是以老弱之軀為自己操勞，哪有不愧疚、感動(dòng)之理。兒子對(duì)父愛的體悟經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過程，是“背影”助推了兒子的成長。

5.弄清何以思“背影”寫《背影》

（1）文中父子關(guān)系如何？父親的來信表達(dá)上有什么問題嗎？你認(rèn)為這種表達(dá)要達(dá)到什么目的？這種表達(dá)的實(shí)際效果如何？默讀課文第7段，思考回答。

明確：父子間有了矛盾，使兒子北上，兩年父子不曾相見。父親來信，“身體平安”和“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”是矛盾的表述，“大去之期不遠(yuǎn)矣”才是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，是父親告訴兒子自己已日薄西山，是父親以盡孝召喚兒子關(guān)心自己，是父親主動(dòng)向兒子示弱，尋求與兒子和解。兒子接收到了父親發(fā)出的信息，流淚即是證明。

（2）父親的來信為什么會(huì)促使作者想起“背影”，寫下《背影》？請(qǐng)從文中父子間兩次矛盾及其化解的關(guān)鍵是什么的角度去思考。

明確：父子間有兩次矛盾：父送子去車站，子抗拒父是一次；父待子不好，子北上兩年不見父是一次。兩次矛盾的化解都緣于子在對(duì)抗中發(fā)現(xiàn)了父的“弱勢”處境：第一次是在父親行事（心理）強(qiáng)勢中發(fā)現(xiàn)他的身體弱勢（即身體衰弱），第二次是在兒子對(duì)抗父親兩年不與之見面的情況下父主動(dòng)向子示弱求和解。父親“弱勢”處境帶給作者情感的觸動(dòng)便是作者寫《背影》的契機(jī)。

6.課堂總結(jié)

課文寫父子之情，寫出了它的曲折復(fù)雜，這源于作者個(gè)人真實(shí)生活如此，作者對(duì)父愛的認(rèn)知過程如此，作者對(duì)父愛最動(dòng)情的感受促成了《背影》的誕生。板書：

三、執(zhí)教《背影》“情感體驗(yàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)后的感悟與反思

（1）本教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。本人的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在文本解讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)兩種不良教學(xué)傾向（一是教學(xué)時(shí)對(duì)父子之情中子對(duì)父之情體會(huì)有待深入的教學(xué)；二是借助很多作者和父親關(guān)系的資料，來認(rèn)識(shí)父子之情的復(fù)雜曲折）進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)子對(duì)父之情。通過引導(dǎo)學(xué)生梳理作者對(duì)父愛從“抗拒—領(lǐng)受”的變化過程可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者的真實(shí)情感狀態(tài)以及親情的復(fù)雜性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然沒有把作者和父親之間的感情糾葛全部揭示出來，但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“親情復(fù)雜”的目的是達(dá)成了。

（2）本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了熏陶感染式教學(xué)法的要點(diǎn)。實(shí)施熏陶感染式教學(xué)法不是學(xué)生通過聽讀文本就能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，需要教師的積極作為。教師在教學(xué)實(shí)踐中不宜糾纏于“文法”，要使學(xué)生“設(shè)身處地體驗(yàn)人物和情景”，把“學(xué)生的相關(guān)情感與經(jīng)驗(yàn)喚醒，使他們沉潛在作品的情境中與人物同呼吸、共命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)物我交融”，“鋪墊情感與創(chuàng)設(shè)情景”能起到很大的效果。[7]本教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了《背影》作為經(jīng)典文本的“教化價(jià)值”，揭示子對(duì)父由顯到隱的情感經(jīng)歷，在關(guān)鍵之處通過扮演角色再現(xiàn)情景的方式喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，為進(jìn)一步體驗(yàn)子對(duì)父的情感做了鋪墊。

（3）本教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處。分析課文第7段，作者雖然感受到了父親的示弱、尋求和解之意，并以此為契機(jī)寫下了《背影》一文回應(yīng)父親，邁出了父子和解的一步，但父子的和解也到此止步了。7段最后兩句“唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”顯然是隱含了作者沒有把與父親相見立即付諸行動(dòng)的意味；本段與父親“最近兩年的不見”的信息與課文第1段“我與父親不相見已二年余了”連起來看，“半年余”的時(shí)間差，也告訴我們事實(shí)上作者真的沒有馬上著手與父親相見。這是另一個(gè)作者的“真情”，也充分說明了“親情復(fù)雜”?？上?，這些內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有得以體現(xiàn)。

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責(zé)任編輯：趙慧敏