摘 要：為了克服教研組與備課組在教師專業(yè)發(fā)展過程中的不足，根據(jù)共同的專業(yè)發(fā)展愿景，我們組成了教師專業(yè)發(fā)展共同體，并開展了活動，也收獲了一定的成果。本文闡述了教師專業(yè)發(fā)展共同體的界定、管理、發(fā)展途徑和活動內(nèi)容。

關鍵詞：共同體；管理；建設；活動主題

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-015-1

2013年10月份，我們申報了江蘇省第10期教研課題《普通高中青年物理教師專業(yè)發(fā)展共同體建設的實踐研究》，同年11月獲得立項。經(jīng)過三年多的研究，該課題于今年十月順利結題。在三年多的研究過程中，課題組全體成員以共同體建設為抓手，以青年物理教師的專業(yè)發(fā)展為追求，經(jīng)過不懈的努力，完成了該課題的研究目標。為了更好地做好課題研究成果的示范輻射作用，我們將幾年來共同體建設的實踐與思考拋磚引玉，希望對其他學科的共同體建設提供借鑒和參考。

一、關于對教師專業(yè)發(fā)展共同體的界定

教師專業(yè)發(fā)展共同體，是指由教師組成的，以提升專業(yè)素養(yǎng)為目的的研究型團體。教師共同體可分為兩種，一種作為非正式組織存在，它是教師基于共同體的目標和興趣自愿組成的，是一種本意上的共同體；而另外一種則作為正式組織存在，如在學校變革中經(jīng)由年級組、教研組等形成的教師共同體，這是一種隱喻的共同體。這兩種共同體都是旨在通過合作對話與分享性活動促進教師專業(yè)成長的教師團體。它是圍繞教師專業(yè)發(fā)展需要和專業(yè)發(fā)展過程中的實際困難與問題，相互研討、共享經(jīng)驗、協(xié)同學習的組織。由于共同體成員之間經(jīng)常在專業(yè)發(fā)展的過程中溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的專業(yè)發(fā)展任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。

二、青年物理教師專業(yè)發(fā)展共同體的管理

教師專業(yè)發(fā)展共同體的管理是一個動態(tài)的過程。在管理過程中，成員之間需要明確責任。責任就是共同體成員應當對自己的行為負責，意味著在共同體內(nèi)部所有的人由于其承擔的工作分工必須履行一定的職能與義務，責任是共同體持續(xù)健康發(fā)展的保證。在共同體建設的過程中，成員之間必須相互合作，相互配合、相互理解、相互支持。在共同體管理的過程中，需要協(xié)商。協(xié)商是共同體管理過程中對所遇到的問題應該采取協(xié)商解決的方式，而不是單方面做決定。

三、教師專業(yè)發(fā)展共同體建設的途徑

為建設好教師專業(yè)發(fā)展共同體，我們在思考中探索，主要采取做了下列幾件事：

1.建立了便于聯(lián)系的平臺。開始階段是大家組建一個QQ群，后來隨著形勢的發(fā)展，又組建了教師專業(yè)發(fā)展微信群，以便在群里討論問題，交流心得。

2.加強理論與實踐的學習。由于網(wǎng)絡的快速發(fā)展，我們得以利用網(wǎng)絡資源，進行資源整合，觀看到教學大賽（青年教師大賽、物理基本功大賽等）的課堂實錄、物理教學專家（吳加澍、黃恕伯等）的報告以及我市教師培訓的相關資料。

3.開放公開課、研討課。在共同體建設的過程中，課例研究是重要的方式，教師之間在一定的主題背景下，開展課堂教學研究，大家在聽課與評課的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

4.以課題為依托開展研究活動。隨著學校教科研活動的開展，無論是學科組還是年級組都開展了微型課題的研究，共同體整合了各方面資源，提高了教師的研究能力。

5.不斷總結反思，提升自己的研究能力。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教學實踐，教學實踐需要反思，教師在撰寫教學反思、教學案例、教育敘事的過程中，更加加深了對專業(yè)知識的理解。共同體成員發(fā)表的論文在微信群里讓大家共享，使大家都得到了啟發(fā)。

四、教師專業(yè)發(fā)展共同體主題活動內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展共同體的主旨是促進教師的專業(yè)發(fā)展，因此，共同體的活動主題要圍繞教師的專業(yè)發(fā)展，進行了下列研究：

1.課堂教學設計能力的實踐研究。

課堂教學設計能力是教師駕馭課堂，提高課堂教學效率的保證，在研究過程中我們主要按照課例研究與理論研究相結合的方法。課堂教學能力的提高，增強了課題組全體成員的教學自信，提高了課堂教學的效益。課題組先后有四位老師在鹽城市級研討會上開放公開課。還有兩位老師獲得東臺市優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎。

2.課堂演示實驗能力的實踐研究。

高中物理演示實驗是物理課堂教學中一種深受學生歡迎的形式，也是提高學生觀察能力和思維能力的關鍵，要提高教師的物理演示實驗的能力。

3.命題能力的實踐研究。

命題能力是教師基本功的組成部分，特別是新的教學多元評估形勢下，如何根據(jù)教學的需要，科學有效的命題是提高物理教學質(zhì)量的組成，也是教師專業(yè)發(fā)展的必不可少的組成部分。以前命題常常具有一定的隨意性，或過難或過易，或者知識點考查不全面等等。在課題研究的過程中，我們系統(tǒng)學習了物理命題的理論，探討了物理命題的規(guī)律與技巧。

4.教學研究能力的實踐研究。

教師的發(fā)展和動力總是在教學生涯中產(chǎn)生的，“教”不僅是教師教學活動的“場”，也是學生提出問題的“源”，由“教”帶動“研”，在“研”的過程中促進教師的“學”，然后為“研”提供科學能源，最后回歸“教”，幫助學生解決問題。

五、收獲與體會

在課題研究過程中，共同體教師的專業(yè)素養(yǎng)有了不同程度的提高，宗吉友、羅慶華老師跨入中學高級教師的行列，羅慶華老師被評為鹽城市高中物理教學能手，萬正華老師被評為鹽城市高中物理教壇新秀，王世珠老師在鹽城高中物理優(yōu)質(zhì)課競賽中獲得一等獎，黃劍老師的《自由落體運動》在江蘇省教學新時空播出。此外，課題組共有20多篇篇論文在省級以上刊物發(fā)表，還有七篇教學研究論文在省市優(yōu)秀論文評比中獲獎。

今后，我們將繼續(xù)做好共同體的建設，豐富共同體建設的內(nèi)涵，優(yōu)化主題活動，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展，為學生成才、教師成長、學校發(fā)展做出貢獻。endprint