魯敏

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！蓖瑫r，“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！敝挥凶寣W(xué)生走進(jìn)課文，潛心閱讀文本，才能內(nèi)化感悟；大膽的討論交流之后，感悟才有了外化的渠道；即時課堂寫作，又再次強化了學(xué)生的感悟，這樣閱讀教學(xué)的課堂才是高效的。

關(guān)鍵詞：語言感悟能力 文本閱讀 討論交流 課堂寫作

一、潛心閱讀文本，內(nèi)化感悟

陶行知先生在新教育的方法論述中曾說，作為教師，我們應(yīng)該想法設(shè)法“喚起興味，學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事”?！白x”，一定要落到實處，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地走進(jìn)文本，與文本直接對話。根據(jù)不同閱讀實踐目的，讀書的形式可設(shè)計多樣：自由讀、指名讀、分組讀、比賽讀、齊讀等，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下走進(jìn)文本，與文本、教科書編者產(chǎn)生深層次的對話。

教學(xué)《狼和鹿》一文時，布置學(xué)生自由朗讀課文，畫出描寫凱巴伯森林景色的句子，想象文字描寫的畫面，讀好句子。在交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生都將目光聚集在文章開篇描繪的“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃?！边@一句，也都能結(jié)合畫面想象，競相讀出自己的感受，但對第3自然段“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！边@一句所描繪的景象，顧及的同學(xué)就明顯少了。于是，我馬上引導(dǎo)學(xué)生對比讀書：是啊，一百多年以前的凱巴伯森林如此之美，可是一百多年過去后呢？森林的美景依舊嗎？學(xué)生們?nèi)粲兴?，于是趁勢要求學(xué)生再次潛心讀課文，學(xué)生們有了抓手，很快就找出了凱巴伯森林景色的變化，交流也明顯活躍了起來?？梢姡⒉荒苷f學(xué)生不會感悟，只是暫時的一層迷霧遮住了他們明亮的眼睛，而挑破這層迷霧的利器恰恰就是——讀書，可見古人云：“書讀百遍其義自見?！笔鞘钟械览淼摹?/p>

二、大膽討論交流，外化感悟

讀懂了是感悟內(nèi)化的過程，如何將自己內(nèi)心的感悟具體明確地表達(dá)出來這則是一個外化感悟的過程。同樣，我們必須將這一過程高度地重視起來。

在教學(xué)“你必須把這條魚放掉”時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起去體會湯姆釣上這條“從未見過的大鱸魚”時溢于言表的欣喜之情。此時，學(xué)生都把自己想象了成了手中握著這條大鱸魚的湯姆，讀起書來特別帶勁。就在這時，爸爸低沉的聲音響起來：“孩子，你必須把這條魚放掉！”此時，學(xué)生們中間出現(xiàn)了異樣的聲音，是呀，“為什么？”“……”爸爸有爸爸的理由，湯姆亦有湯姆的想法。于是有的同學(xué)認(rèn)為可以不放，而另一些同學(xué)則認(rèn)為這條魚必須放，且都各有依據(jù)，如鯁在喉，不吐不快。于是，我將認(rèn)為魚可以不放的學(xué)生分成一組，必須要放的同學(xué)分為二組，兩組同學(xué)在課堂展開激烈的辯論：一組同學(xué)抓關(guān)鍵點說服爸爸，“四周空無一人，就算不放也并無人知曉?！闭f得不無道理，接著又補充道“這條魚如此難得，放了多可惜呀！”另一生馬上接到“是啊，是啊，大不了下不為例。”近乎哀求的語氣，的確有幾分說服力，但二組同學(xué)據(jù)理力爭，認(rèn)為這魚必須放，“不管有沒有看見，這魚都要放，因為我們必須遵守規(guī)定！”接著列舉了生活中常見卻又值得大伙深思的事例，如過馬路、未經(jīng)別人同意想拿別人的東西的時候……一組同學(xué)聽了不由得點頭默許，最終，在大家的盡情辯論中，同學(xué)們一致認(rèn)為這魚還是必須要放！

三、即時課堂寫作，強化感悟

學(xué)生讀了，也討論交流了，是否閱讀教學(xué)的課堂就戛然而止了呢？我覺得不是，當(dāng)下，多數(shù)的教師將課文挖得太深太細(xì)，課堂上既要面面俱到更要精彩不斷，于是40分鐘的課堂被老師全數(shù)占盡。如果能將寫作的方法穿插在課文講解中滲透并能當(dāng)堂練筆，那是不是效果要好得多呢。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》尤其注重語言運用，同時明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進(jìn)?！痹趫?zhí)教《海底世界》第3自然段“海底動物各有各的活動特點?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生體會海底動物特點時不忘讓學(xué)生體會作者是怎樣將這些特點寫具體的，并不失時機地出示：列數(shù)字、作比較、打比方等一系列寫作方法加以指導(dǎo)，啟發(fā)寫作注意點，接著播放一段展示海底其他動物活動特點的直觀錄像，待學(xué)生欣賞完，請學(xué)生選擇錄像中一種令自己印象刻的動物，運用剛才學(xué)到的寫作方法，寫出它的活動特點，由于指導(dǎo)到位，且在課堂內(nèi)動筆、評講，有效地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生們有法可依，紛紛有話說，有內(nèi)容寫，于是一個個海底動物的活動特點躍然于孩子們的筆下。有效地將課堂寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，必然是教好習(xí)作的最佳路徑，也終將是提升學(xué)生的語言感悟能力的一劑良藥。

高效閱讀教學(xué)是語文課堂發(fā)展的必然，相信高效的閱讀教學(xué)一定會在教學(xué)的百花園地里綻放出奪目的光彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]牛衛(wèi)紅.論小學(xué)語文課堂口頭表達(dá)能力的培養(yǎng).廈門教育學(xué)院學(xué)報，2011，（02）.

[2]肖玉玲.通過閱讀教學(xué)訓(xùn)練語言文字理解能力.學(xué)周刊，2011，（02）.endprint